高职院校学生体育核心素养考核评价机制研究

顾齐洲

我国教育改革的不断深入，教育理念不断完善，素质教育和能力教育得到了长足的发展，在这种大背景下，高职院校学生体育考试制度也应该顺应教育理念的变化，与时俱进，不断发展完善。目前，我国体育工作者面对着一个急需研究和解决的重大课题，即体育考核制度如何能够准确检验和反馈学生体育学习情况，如何做到客观检测、全面考察、准确反馈和合理评价学生体育学习的真实效果。

1 我国高职院校学生体育核心素养考核评价机制现状

1.1 考核评价内容与比重的现状

现阶段，各大高职院校在体育教育考核方法上并没有统一的标准，存在多种多样的考核模式，其考察内容、评价标准和执行方法都因校而异。这是由于随着教育理念的发展和院校体育改革的持续深入，各大院校的体育教学系统理念各有侧重而导致的不同。为研究各大高职院校的体育评价系统，通过查阅各大高校的相关教学文件文献资料，得出考核内容及其占比如表1所示。

表1 高职院校体育考核评价内容统计表

根据上述调查研究表明，平时成绩、体育理论、身体素质和专项运动技能在不同的高校中所占比重是不同的，其中平时成绩由出勤率和课堂表现构成。值得注意的是，专项运动技能、身体素质和平时成绩是各大高校考核评价的重点，被各大高校纳入评测范围；与之相对应的是体育理论的不受重视，即不到半数(约合40%)的高校把体育理论作为考核指标，且是以年度为周期评测，而不是每学期都要评测。

具体来说，各个考核内容由如下构成，首先专项运动技能，即体育专项课，其成绩由技评和测试成绩两个部分组成；其次是考核身体素质，该项评价有1-3项，测试内容一般随学期的不同而略有差异，具体分数按照《学生体质检测标准》的规定来确定；最后是平时成绩，其分数由学生的学习积极性和出勤记录决定，但因为出勤记录便于记载和保存，而学习积极性难以客观公众的量化评价，故多数高校只根据出勤记录评定平时成绩。

1.2 考核评价方式的现状

现阶段各大高职院校存在三种体育考核的机制，分别是：过程性考核；终结性考核；二者结合的考核。[1]在上述调查高职院校中，没有高职院校采取第一种考核，而采取二者相结合考核机制的仅占20%，绝大部分采用第二种考核(占80%)。见表2。

表2 体育考核方式调查(N=10)

除考核方式外，一般存在三种给分方式，即定性、定量以及二者结合。根据调查研究显示，全部样本高职院校都采用了二者结合的给分方式。具体来说，方便客观量化的项目与考核方向，都会选择定量考核给分的方式，比如：身体素质测试项目，跳远有具体的远度量化标准、跑步有具体的时间量化标准、引体向上有具体的完成次数标准；平时成绩主要依据学生出勤记录，即是上课次数、迟到、早退或旷课的情况，这些情况都有对应的定量给分或扣分标准；体育理论知识主要考查的是学生对基本体育理论的掌握情况，以卷面成绩作为标准，也是一种定量给分的方式。可以看出，现阶段定量给分考核是高职院校考核的主要方式。但是，定量考核的内容，即身体素质测试、平时成绩、体育理论知识所占总成绩的比重较低；占总成绩比重较高的技术考核却是以定性考核为主，比如最常见的跆拳道、武术、民族舞等以动作达标与否为标准的项目，基本都是采取主观因素较重的定性考核。学生完成相应的技术动作，任课老师对其动作完成度、标准度和美观程度进行主观评定。

最后，全部样本高校都采取绝对性考核，即把分数作为评价学生效果的唯一依据，过度在意学生学习结果，而忽略了在学习过程中表现出的努力、毅力、和进步。将学习这一动态的，不断进步的过程，切割成只看最终结果的静态碎片，过度强调了学生之间的横向比较，而忽略了个人的纵向比较。这会滋长好学生的骄傲懈怠情绪，也会打击后发学生的学习信心。

1.3 考核评价标准实施主体的现状

考核评价不仅仅是教师检测学生学习成果，了解其学习情况的过程；也是教师得到学生真实反馈，获取教学效率信息的过程。[2]因而需要考核评价主体的多元化。从表3中可以看出，样本高校的考核评价主体都是教师，作为教学工作的另一重要主体——学生，只是单纯的被考核对象，没有参与到考核评价的主体中去。这种绝对单一的考核主体成分不仅仅存在着过强的主观性，严重影响成绩的公平公正，并且会阻碍正常教学信息的沟通与反馈，也有害于教师自身教学水平的进步。

表3 体育考核主体情况调查(N=1000)

1.4 考核评价标准现状及其缺陷

现阶段我国采取的考核标准是在上个世纪90年代提出的“结构考核”法，即百分制“四合一”考评方法，即：①平时成绩占10分；②体育理论占20分；③身体素质占40分；④专项运动考核占30分，总计100分，60分及格。这种“四合一”考评方法受体育竞技思维的影响，忽略了体育教育真正的意义在于健康体魄的养成、基本体育修养的培育和良好行为习惯的培养。潜移默化地鼓励学生竞争，同质化过于严重，忽视个人身体差异和天赋差异，具有重视定量、静态终结性和对比横向评价的特点。随着体育教育理念的进步，该方法越来越不能适应当代体育教育的需求，暴露出诸多弊端，即忽视个性化差异，忽视个体纵向比较，无法把握学习全过程，获取教学信息有限等等。[3]

根据样本高职院校的教师反映，现阶段考核评价方法的缺点集中体现在一下方面：首先是对考核环节不够重视，时间、精力、人力和物力的投入都不够，相关理论研究也相当匮乏；其次考核形式单一，考核内容简单；然后是考核标准没有针对具体内容而定，未进行合理的分析；最后是考核过程出现了“形式主义”的特点，不能履行其应该承担的职责。学生体育考核机制在高职院校的改革势在必行，需要与时俱进，不断发展完善，契合现代体育教育理念。

2 高职院校学生体育核心素养考核机制发展趋势

2.1 体育考核中身体素质和运动能力的评价以健康素质为主

美国体育教育者在上个世纪70年代就已提出，身体指标可以分成运动能力和健康状况，其中运动能力的含义是取得运动成绩不可或缺的机能素质，而健康状况是指抵抗疾病、增强体魄或保持健康所必要的机能素质，这两个概念侧重各有不同。早在上世纪80年代中期，美国体育测试就已经着重测试健康素质而非运动素质，因为体育教育的目的不是运动素质的提高，而是健康素质的增强，体育测试体制必须与体育教育目的和理念契合，为此，他们还制定出了完善的考核内容：(1)身体组成成分；(2)柔韧性，即立位体前屈等；(3)肌肉力量与耐力，包括引体向上、仰卧起坐等；(4)心血管耐力和心肺功能。这些指标关系到每个人，具有很强的代表性。但在我国，这种新的理论观念却未能反映在相关标准中，成为我国体育教育的一项遗憾。

2.2 在考核内容和方法上体现全面性

为了满足新的体育教育观念的要求，符合我国教育理念的进步，新的考核系统应该更加全面完善，这不仅仅需要项目内容的合理完善，也应该打破传统的静态横向评价机制，建立健全动态纵向的评价体系，于此同时，还需要加强对健康素质的考察，加重对健康素质指标的考察。具体来说，就是要以“体育成绩=身体状况+能力发展+技能成绩”为标准，除传统的考察项目外，新增课外活动、眼保健操和课间操等考察项目，选择更有益于学生健康素质，具有强健体魄意义的项目，同时尊重个性化差异，准许学生在必选项目的基础上，进行自选项目，在强健体魄，增强体质的同时，实现个性化的发展。[4]建立健全动态纵向的评价体系，在每个学习的期初、期中、期末分别考核。

2.3 在考核标准上采用指标和评语相结合

符合现代体育教育理念的评价体系，不能仅仅是定量化分数的评价过程，这样过于强调结果本身，过于片面化和绝对化。完善的评价体系应该是一个动态的，激励的过程。即需要将运动能力和健康状况分开。体育教育不应该一味追求更快的速度或更大的力量；而应该以强健体魄，保持健康为本。与此同时，单一的分数并不能反映体育教育的成果，更不是体育考核的目的。体育考核的内涵在于评价现阶段的状况，暴露问题，肯定优点，并指出今后的改进道路。现阶段单一的分数制，并不能满足体育考核的真正内涵。因此需要在单一分数制的基础上，针对每个学生的状况，提出个性化的评语，肯定优点和成绩，点出问题和不足，指出改进的方向。

2.4 强调对学习过程的评价

现阶段的体育教育评价机制是一个静态的体系，它可以反映学生在某个时点的状态，却不能代表学生在整个过程中的努力和表现。要建立健全完善的考核机制，需要肯定学生在学习过程中做出的努力和取得的进步，将取得的进步程度和表现出的学习态度纳入考核范围，正视个体化的差异，不以统一的标准衡量全部的学生，承认各有所长的存在。肯定努力，肯定进步，更有利于学生的进步，树立其信心，帮助其实现强身健体，保持健康的目的。[5]

2.5 在评价结果的反馈形式上采用《学生体育与健康报告书》

完善的体育教育评价机制，应该将体育报告和健康报告结合起来，因为二者本身密不可分。在具体操作上，可以采取《学生体育与健康报告书》的形式应该综合考虑，全面评价学生的身体状况、能力特长和技能成绩等内容。身体状况着重考虑学生的基本身体机能状态，如视力、血压、肺活量、身高体重等，目的在于反映健康信息；能力特长旨在尊重学生的天赋与个性，肯定学生身体或运动等特长，肯定差异化，打破传统同质化的评价标准，更有利于做到因材施教；技能成绩不再以分数的形式表现，而是采取合格制，只设有合格与不合格两档，用于评价学生技能掌握情况，淡化分数评价概念，突出强调技能掌握本身。[6]整个报告书还应有教师评语，帮助学生分析各个内容优劣，指出改进方向。以评语为主，成绩为辅；分块评价，整体报告。全面、细致、准确的反应学生体育状况。

3 结语

综上所述，随着时代的发展，教育理念的进步，传统的体育考核评价机制已经越来越无法满足教师、学生甚至教育的需求。因此，除了教育方式外，评价机制也应该做到与时俱进，做到评价项目内容的合理完善，打破传统的静态横向评价机制，建立健全动态纵向的评价体系，契合教育理念发展的方向，以健康为本，尊重差异化，肯定付出与过程，为国家教育事业献出一份力量，为祖国百年复兴大业做出贡献。