网球技术课“SPOC+翻转课堂”教学模式的应用实践研究

邢 欣，李森浩

前言

SPOC是指小规模专有在线课程，即MOOC+Classroom的一种教学模式，是在MOOC的基础上衍生出的一种更加优质的教学模式，它有效地规避了MOOC存在的诸如学分认证难、难以满足学生的个性需求等方面的不足。而翻转课堂是指“教育者把知识传授的过程放在教室外，把知识内化的过程放在教室内，赋予学生更多自由的同时让学生选择最适合自己的方式接受新知识，更加有助于师生之间的互动” 的一种教学模式。国内关于SPOC与翻转课堂的研究多倾向于英语、计算机等室内课教学的应用与模式构建，因而忽略了两种教学模式对体育课及室外课教学的影响。本研究结合两种教学模式的特征，将SPOC与翻转课堂教学模式进行轻度混合，并应用于体育术课(技术课)教学当中进行教学应用实践，是一种极具创新的挑战与尝试。在已有实验设计与模型构建的基础上针对网球技术课教学进行教学应用与实验，以期通过对参与实验学生的基本素质与网球基本技术的变化进行对比分析，提出针对性建议的同时为该教学模式提供数据支撑与实践意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以“SPOC+翻转课堂教学模式”在网球技术课中的应用为研究对象。

选取山西师范大学体育学院1601班网球普修学生作为实验对象，参与实验学生的基本信息如下表所示(见表1)。

表1 学生基本信息调查表(n=35)

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

以SPOC与翻转课堂为关键词，以教学模式应用为侧重点，针对网球技术课教学进行文件资料的搜集与检索，主要借助中国知网中文文献检索系统与ScienceDirect等外文检索系统对本实验研究当中的内容进行理论帮助与支持，提高研究科学性。

1.2.2 专家访谈法

与2名网球运动专业教师、1名教授、两名副教授针对实验当中的指标进行商定与筛除，按照国家教学大纲结合山西师范大学体育学院网球教学计划安排，对实验设计与实验流程作进一步的梳理调整，提升研究的实践意义。

1.2.2 实验法

应用“SPOC翻转课堂”混合式教学法对山西师范大学体育学院网球普修班学生进行前后对照实验，选取试验测试指标，根据网球技术课教学课程计划安排与实施进行教学实验设计，对参与实验的网球普修班学生分为实验组与对照组，实验组在网球教学大纲下采用“SPOC+翻转课堂”教学模式进行教学，对照组仅按照教学大纲进行教学，通过进行为期16周的网球教学实践，进行组内前后实验对照分析。实验对照分析项目包括：对照组与实验组实验前测试指标差异分析；对照组前后测各项指标成绩差异分析；实验组前后测各项指标成绩差异分析；实验组与对照组后测素质指标测成绩的差异分析；网球基本技术指标后测成绩差异分析；网球技能后测总成绩的差异分析。

2 “SPOC+翻转课堂”教学模式下的实验结果对比与分析

2.1 网球运动相关素质对比分析

根据网球运动项目的基本特征，结合大量研究文献，与专家和任课教师进行网球运动基本素质测试指标裁定，站立体前屈属于柔韧性测试指标、俯卧撑属上肢力量指标、30米和米字型跑属于速度灵敏指标、双摇和闭眼单脚站分别属于协调和平衡指标，这些指标均与网球运动项目具有较高的相关度，其选取参考相关权威研究与专家裁定。由于实验前期学生的网球基本技能技术无法进行一个标准化的测试，因此，实验初期只针对总体样本进行了体能和网球基本素质的测定，以此来作为前测数据进行实验前分组。

本实验中针对全体学生进行前期测试进行整理分析、分组，对实验组学生与对照组学生两组测试各项指标进行比较，结果如下。

表2 对照组与实验组实验前测试指标差异分析

通过上述表格中的测试指标可以看出，实验组和对照组两组之间各项素质、体能测试结果之间均不存在显著性差异，(p>0.05)P值大于0.05，因此，可以说明两组被试在体能和素质方面基本同质，可进行后续实验。

在实验后，进行实验组前测体能素质指标数据与其后测指标对比分析、对照组前测体能素质指标数据与其后测指标对比分析、实验组与对照组后测素质指标数据的对比分析，并对各项进行了均值比较，结果如下。

对照组前测体能素质指标数据与其后测指标对比分析：

表3 对照组前后测各项指标成绩差异分析

在对照组的前、后测成绩差异对比分析中，30米冲刺跑、米字型跑和30s双摇成绩有显著差异，说明对照组被试在参与基本网球教学后，在此三方面成绩有显著提高，而站立体前屈、一分钟俯卧撑和闭眼单脚站立项目没有显著提高。

实验组前测体能素质指标数据与其后测指标对比分析：

表4 实验组前后测各项指标成绩差异分析

由上述表格可知，实验组在接受不同的教学模式，即：“SPOC翻转课堂教学模式”后，所测试的六项测试指标成绩均有提高，对照组仅有三项指标测试成绩有所提高，因此证明了实验组在网球技术课当中应用SPOC翻转课堂的模式进行教学是有效果的。

实验组与对照组后测素质指标数据的对比分析：

表5 实验组与对照组后测素质指标测成绩的差异分析

根据上述表格显示，实验组与对照组的后测成绩差异分析，两组被试在一分钟俯卧撑、米字型跑、30s双摇和闭眼单脚站立几个项目中的成绩存在显著差异。虽然并不是每一项的测试对比结果都是实验组优于对照组，但仅从体能和网球基本素质层面来讲，进行一个学期的教学实验后，实验组在“SPOC翻转课堂教学模式下”的进步效果更好、更明显，短期的教学并不能带来学生综合素质的提升，通过研究可以得出这样的教学模式对于学生网球相关运动素质的提升起到促进作用，但并不具有决定性的直接影响。

2.2 网球基本动作技术应用效果对比分析

网球教学不仅是对学生体能提升的促进，也是对其运动技术的磨砺与提升。在实验中、实验后、第6周、12周等各阶段都进行了相关测试，在实验结束后，为了更加显而易见的展现出实验组和对照组在不同的教学模式、方法下所表现出来的差异，通过与专家的对话访谈，与网球专业教师的讨论商榷，明确并制定了网球阶段性测试指标与测试方式。透过基本动作技术技能的测验成绩实际情况比较，来反映实验组和对照组在实验后的差异与教学应用效果。

表6 网球基本技术指标后测成绩差异分析

通过实验组和对照组5项基本技术素质指标测试，可以看出两组在正反手击球技术、上手发球技术两项指标中存有显著差异，而折返跑等3项指标无显著性差异，学生通过过课前线上的网球技术课学习对网球发球、正反手等基本技术有一定的了解，线下实践教学课当中将技术学习提升到一个新的高度，并根据教学安排实时录制和拍摄视屏影像，在课下将线上教学资源和线下教学资源的整合。这使旧有的网球技术课教学与线上网络教学平台相结合，利用影像资料和具有针对性、单元性、模块化的视频录制，使学生进行自我学习反思，主动参与到技术课教学中，在锻炼自己对网络教学的应用能力与互助式自主学习意识的同时，将自身的网球专业技术得到了有效的促进与提升。

表7 网球技能后测总成绩的差异分析

由上表数据可知，实验组与对照组两个组在网球技能后测总成绩中，存在极显著差异(p<0.05)，因此，在同样的教学目标与计划下，通过SPOC翻转课堂所构建出来的教学构架，参与教学实验的学生整体在网球技能上有较为显著的进步与提升，通常我们采用新的教学模式和教学方法不一定会适用于现有的教学，其带来的改变不一定是好的，但透过本实验在实验后的数据统计分析，可表明在技术课当中所应用的“SPOC翻转课堂”线上结合线下教学的新模式、新方法更有助于学生网球基本技术与素质的有效提升。

3 结语

本研究通过对“SPOC+翻转课堂”教学模式在网球技术课教学当中的应用实践结果进行实验整理与分析，得出：学生借助“SPOC翻转课堂”教学模式进行教学实验，参与实验后实验组学生的网球基本技术，身体各项综合素质、指标的提升效果整体上相较于对照组的学生效果更快、更好。建议再借助“SPOC翻转课堂” 教学模式进行体育课教学的同时，设置更多的阶段性考核式教学，结合阶段性测试结果将更有助于实验结果、应用效果的展现，以及更好地发挥该教学模式的优势，从而提升体育课教学效果。虽然实验结果作为一个重要的参考指标，但并不是体现教学模式应用效果的全部展现。因此，就需要我们结合主观评价与客观表现，从学生运动相关素质、专业运动技能、理论学习成绩、综合评价调查等维度来进一步对“SPOC+翻转课堂”混合教学模式对体育术科的影响，进行更为全面深刻的研究与探索，丰富相关理论研究与教学实践，为信息化教学背景下的体育教学教育改革做出积极的贡献。