找准切入点，提高随文练笔的有效性

张紫英

【摘要】在阅读教学中，教师要凭借教材这一“例子”，找准随文练笔的切入点，如在课文精彩处、意味深长处、情感共鸣处引导学生进行仿写、迁移、延伸、详化等，从而提高随文练笔的有效性。

【关键词】教材 练笔 切入点 有效性

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0100-01

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作的熟练技巧。”（叶圣陶语）《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”因此，在阅读教学中，教师要凭借教材这一“例子”，找准切入点，把习作与阅读有机地融合在一起，引導感悟、积累语言的同时，要适时进行运用，而随文练笔是实现读写结合的重要途径，那如何提高随文练笔的有效性？

一、在精彩处练笔。

教材中选入的课文往往是精挑细选，有的词句优美，如诗如画；有的构思巧妙，独具一格；有的选材精到，令人耳目一新……因此，教师要有一双慧眼，善于找准切入点，引导学生进行创造性地仿写、迁移。

1.仿写。从模仿到创造，符合学生的认知规律，在充分品味文本中精美的词句、细致的描写，习得表达方法之时，教师有针对性地引导学生进行练笔。例如，《金蝉脱壳》一文中作者对蝉儿“脱壳”时的动作描写非常传神，学生特别感兴趣，教师在引导品悟语言精妙的基础上让学生仿写。教师利用多媒体播放“小鸡出壳”的情景，学生用心观察，然后学习课文的表达顺序及细致描写把这一情景写下来。学生有“法”可依，乐于表达，如有的学生写到：咦，蛋壳出现了几条裂纹，过了一会儿，一小块蛋壳突了起来。不久，蛋壳里传来“笃笃”的声音，哦，原来是小鸡在啄蛋壳呢！一会儿，蛋壳出现了一个小洞，渐渐地，洞越来越大，可是膜还连着呢。小鸡使劲一啄，蛋的顶上开了一扇“小天窗”。小鸡的脑袋出来了，黄黄的，湿漉漉的，继而伸长脖子，睁着小眼睛，东看看，西瞧瞧，对这个多姿多彩的世界充满了好奇。它“叽叽”地叫着，挣扎着从壳里“蹦”出来，好像在说：“这个世界真美呀！”片段中，小作者按照“小鸡出壳”的先后顺序，抓住出壳时的动作细致描写，形象逼真。这样，以教材作为范本与中介，学生“学以致用”，既激发表达欲望，培养了观察能力，又提高书面表达能力，着实有效。

2.迁移。教材中的不少课文表达方法极为巧妙，教师要凭借课文这一“例子”，引导学生举一反三。例如，《明天，我们毕业》，作者选取典型的场景故事，用一天的学习生活场景概括了六年的小学学习生活的全过程。学完课文后引导学生学习这一表达方法，写一写自己的小学生活；《记金华的双龙洞》中对“孔隙”低矮窄小的描写可谓独具匠心，作者通过写进洞时的感觉来突出这一特点，学完后可以引导学生选择一处景物，通过写置身于景物中的感觉来突出景物的特点；《夹竹桃》第5自然段对月光下花影的描写，作者采有虚实相生的写作方法，写出了夹竹桃在月光下扑朔迷离的景象，当学生感悟之后引导迁移练笔，写一写大雾迷漫中的景物。此外，还可以关注课文的构段方式、布局谋篇等引导学生进行迁移，在练笔中提高表达能力。

二、在意味深长处练笔。

教材中往往有许多“空白点”，给学生以无限的想象空间，例如意味深长的标点符号、精美的插图、跳跃的情节、令人回味的结尾等，这些都是很好的练笔切入点，教师要结合课文引导学生进行大胆想象，并用个性化的语言表达出来。如《荔枝》一课的结尾写到：而今，荔枝依旧年年红。语言戛然而止，耐人寻味，教师引导学生联系上文展开想象，写几句作者想说却没说的话。由于学生心有所悟，设身处地，不少学生虽然只是三言两语，但字字有情。“可是，母亲，您离我们而去了！我千万次地斥责自己，为什么那么笨，在您临终前却没能让您吃上荔枝。要是您还活着，该多好呀！”“母亲，您可知道我们想您，我和‘小馋猫再也得不到您的抚爱和温暖……”片断中，学生根据课文内容，展开想象，话语中传递出对“母亲”的深切怀念。如此练笔，既培养了学生的想象力，又加深了对课文思想内容的感悟，可谓一箭双雕。

三、在情感共鸣处练笔。

“情到深处自然鸣。”教材中有的课文内容富有感染力，会给学生带来心灵的触动。如《爱如茉莉》一文，细细品读，我们在赞叹作者巧妙的构思、独特的表达之时，映儿父母之间那种无痕的真爱感动了我和学生，以至于部分学生悄悄地落泪。那么如何把这种奇妙的真情传递给学生，并让他们收获情感的同时，收获更多的“表达”方法？于是，学完课文教师趁热打铁，引导学生向父母提两个问题：妈妈（爸爸），你爱爸爸（妈妈）吗？真爱像什么？并把过程记下来，特别关注父母亲的语言、动作、神态。学生兴致很高，真真切切做了，还真实地记录了，做到情真意切。请看片断：

“妈妈，你爱爸爸吗？”当我问完这个问题后，妈妈原本粉嫩的脸顿时成了红苹果，她愣了半天，说：“说什么呢？小孩子别管大人的事。”我又问：“那您说真爱像什么？”妈妈用右手搓着左手背，轻声说：“像阳光吧！”

妈妈听到这个问题，立刻笑了起来，而后装出一脸的严肃，坚定地说：“不爱！”声音特别小，说完转身就走，大概是害羞了。

片段中的妈妈不论是情感的自然流露，还是被问得措手不及，都流露出对父亲浓浓的爱。

除此，学生还关注父母之间互爱的感人事迹，有让苹果的，有为对方剪脚趾甲的，有端洗脸水的……最后以《真爱无痕》为主题，将班上学生的练笔编成一本“优秀作文”。一个故事就是一份感动，一次练笔就带来如此出人意料的收获，“事小情真”的表达方法映入学生的脑中，“真爱无痕”的深刻道理不言而喻。

此外，教师可以引导学生写读后感，对课文描写不够细致之处进行详化，对古诗进行改写，借助教材引导学生练习缩写、扩写等。练笔的形式是多种多样的，关键是找准切入点，因文而宜，而不是机械地、盲目地进行每课一练。只有针对性地引导学生进行练笔，才能提高随文练笔的有效性，才能使学生在不断的练笔中提高习作能力。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（2011版）

[2]丁有宽. 《小学语文“读写结合”教材教法的改革与实验》