幕课嵌入传统教学模式有效性研究

马媛媛

摘 要：随着教学信息化的快速发展，国内外越来越多的高等院校将信息技术与传统的课堂教学相结合，以应对不断变化的社会需求和授课对象。幕课作为网络教学实践的一种模式，迅速渗透到越来越多的学科教学中。金融学等经济类专业课在开展幕课教学过程中，遇到了诸多瓶颈，如幕课仅仅实现了在线教学的简单替代，忽略了线上线下的有机结合等问题。结合幕课教学的特点，旨在探索如何促进幕课教学资源整合，以促进教学质量提升，通过教学内容整合，加强师生互动交流，灵活考核方式等加强个性化培养，使学习更有效。

关键词：幕课；金融学；开放性；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A

近年来，随着互联网技术和教学信息化的迅猛发展，国内外越来越多高等院校将信息技术以各种形式引入课堂教学，例如MOOC（慕课）、微课和翻转课堂，学生可以获得更新、更好的教学资源。

一、“金融學”传统课堂教学引入幕课的必要性

慕课与传统授课方式相比，有着自身的特点：一是学习者不受时间、地点的制约，可以随时随地通过慕课平台学习前沿课程，弥补传统课程教育的不足，实现教育的公平化。二是慕课属于开放的、大规模的、免费的在线课程。这使得学习者并不会受到学籍注册的限制，多名学习者可以同时参与教学互动，分享学习体验与心得，通过互联网技术体验完整的教学全过程。

“金融学”课程的教学任务是为财经类本科阶段学生学习后继专业课程打好必要的基础，利用宏微观金融理论和方法，分析、解决实际问题。对该课程的掌握程度直接影响后续专业课的学习，社会期待学校培养出具有较高专业素质的人才，而素质人才培养必须有好的课程建设支撑。

二、幕课与传统教学模式对接存在瓶颈

（一）传统授课内容繁多，无法抓住重点

金融学课程内容十分庞杂，层次繁多，包括货币、信用、利率、金融市场、金融机构、中央银行、货币理论、国际金融等内容，各部分内容之间缺乏一个很清晰的逻辑线索联系起来。对于金融学专业而言，涉及后续的十几门专业课，这些基本理论和重点内容如果不能系统地掌握，那么分析和解决实际问题时更是无从下手，更别说专业素质的培养了。一般本科院校安排48—54课时，在一个学期掌握金融学的诸多基本概念和基本原理，仅凭传统课堂讲授，很难实现，且学生也很容易丧失积极性。

所以，在传统的教育理念下，如果固守传统教学模式，会有部分学生因为内容繁多且枯燥，而不能系统地对课程整体内容有所了解，导致缺乏兴趣和能动性而学习效率下降，陷入到失去兴趣——不想听——听不懂——放弃学习的恶性循环。

（二）教师对于幕课辅助传统教学的重视程度不够

对于我国的本科高校的教育而言，教师仍是整个教学过程中的核心角色。所以，传统教学设计中，教师的教学方法直接关系到学生对于学习的兴趣程度。在现阶段，尽管我国高等院校教学方法和教学理念在不断的改革和创新。但是，许多本科院校的教师对于幕课辅助教学的认识仍然处于一个初级阶段，他们仅仅是了解慕课及翻转课堂的概念，也可以适时地在课堂上利用翻转课堂教学方法，但是仍然普遍存在着幕课教学与课堂传统教学不能有效地融合的情况，幕课作为辅助教学手段形同虚设。

（三）教师和学生的交流互动比较少

对于慕课而言，尽管是一种在线教学模式，但在整个教学设计实施的过程中，教师和学生的交流互动是其至关重要的环节，该环节直接关系到整个课堂的教学授课效果。然而，在实际教学过程中，导致慕课教学质量不尽如人意，就是师生之间的交流和互动比较少。对于现行传统的教学方法而言， 就是教师在课堂上一味的讲解，教师和学生之间的交流非常有限。教师都失去激情，学生的积极性更无从谈起，学生则始终处于一种被动学习的状态。由于受传统教学理念的约束，加之幕课教学并未跟进教学团队的构建，我国许多本科院校的教师无法改变传统教学方法的弊端，仅仅增加了一种授课形式而已，这导致传统的教学方法与慕课教学简单嫁接，使得目前这一教学方法的作用始终不能被很好的发挥出来，这也是幕课发展遇到瓶颈的主要原因。

（四）课程评价体系相对滞后

当前我国高等院校慕课对学习者的评价方式以期末卷面测试为主，部分课程采用了课程改革，如期末撰写小论文，个人理财规划设计等的方式，评价方式过于简单机械。

教师面对传统教育和新生事物的矛盾，应该积极应对不断变化的挑战。

三、慕课资源和传统教学资源有效融合，提升教学质量的对策

信息化背景下，将慕课资源和传统教学资源有机融合，借助微课程的形式将“金融学”教学、学习体验、师生互动、考核评估等课程环节完整地实现大规模性、开放性、在线性，可实现在线教学、开放访问和大规模参与的教学目的，有利于金融学本科专业的良性建设和发展。在金融学专业课程的教学中，教师要转变思路，将教学的侧重点转移到优化课堂体验上来，围绕体验优化积极提升自身的教学能力。任课教师应该融合慕课，以学生为中心，充分利用慕课的优势，建立将课堂教育和网络教育相结合的混合教学模式，使得学生仍然以传统课堂为主，而慕课只是一个辅助学习的工具。

（一）注重开放性课程设计和保证完整的学科体系

慕课基于其教学模式，将其与传统教学资源相融合借助微课程的形式将金融学教学、学习体验、师生互动、检测评估等课程环节完整地实现大规模性、开放性、在线性，可实现在线教学、开放访问和大规模参与的教学目的，并能够促进应用型大学金融学本科教学质量提升。学生可在课外利用慕课平台预习和复习课堂知识，在课堂上通过与教师和同学的交流消化、巩固知识。在金融学等专业基础课的教学中，教充分发挥慕课的灵活教学优势，建立将课堂教育和网络教育相结合的混合教学模式，使得学生仍然以传统课堂为主，慕课只是一个辅助学习的方式。

鉴于“金融学”课程体系自身的特殊性，结合幕课资源的特点，为了方便学生大规模系统学习、自主选择、个性化学习和多主体的互动，可利用大数据、云计算等互联网网络资源，整合原有教学资源，重新划分“金融学”的知识点，具备全过程、全环节、全方位，提供社会化和大规模服务，高效信息传递和知识交换模式。“金融学课程，所涉内容“难、杂、远、热”，仅凭传统课堂教授，课容量有限，很难在规定的课时覆盖所有的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容。幕课的教学内容作为补偿，既要精炼简洁、思路清晰，又应当能够涵盖课程相应领域，内容相对稳定性、基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，并严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。

在我校金融学幕课建设中，没有把传统课程结构照搬到课程建设中来，而是以知识点为基础，优化课程的整体教学设计，将原有金融理论基础，金融市场，金融机构，货币理论及国际金融5大部分内容，优化整合后，划分为24个模块，每个模块10---15分钟，辅之以交互式知识图谱练习为基本教学单元。正顺应了课程碎片化的趋势。模块间相对独立，又与其他模块共同支撑金融学的学科框架。

作为课堂教学的辅助手段，幕课制作在课程内容上注重短视频质量和知识点的嵌入式问题。课程建设基本流程为：解构原课程→拆解知识点→择取、凝练核心知识点→重构、设计课程→拍摄制作→校对→课程上线。学习方式上注重师生间、学生与材料间的立体式互动关系，最大化体现MOOC教育的优势，MOOC教育要避免传统的网络教育和在线教育单项、静态传输知识的不足。

图1是2017年春季學期幕课推广使用后，学生使用情况。幕课首次与传统教学相结合，嵌入课堂教学，能够被学生很好地接受，对教学质量的提升有一定的助推作用。

（二）新形势下加强教师队伍建设

1.教师培训

为更好地培养更多的应用型本科人才，在幕课教学方法应用到高等院校的实际过程中，各个院校要不断地加大对于相关教师的培训力度，使教师们可以充分地了解并且认识幕课教学平台的教学方法，并且可以高效地将这一教学方法应用到实际的课堂教学过程中。另外，幕课的建设是一项庞大的工程，费时费力，需要参与的教师有丰富的授课经验及工作热情，并有良好的团队合作精神。

2.教师应该做好充足的课前准备

幕课教学对教师的要求更高，教师应该首先根据学生的接受能力和实际需求，制作一些合理的课前任务，如相关视频和检测题。教师可以将这些任务提前上传到慕课平台，并且将所有学生进行合理的分组，给不同的小组安排不同的任务；同时还应该明确小组内部不同成员的具体工作任务，既锻炼了学生的协调合作能力，也调动了学生的积极性。

3.积极与学生进行交流互动

授课过程中，教师可以首先要求学生将自己的成果展示出来，然后由其他学生通过慕课平台了解他们的成果，这种时间自由、节奏自控的自适应课程可以起到“裨补阙漏”的作用。教师可将自己的观点进一步完善到慕课平台，紧接着教师通过这些观点帮助学生更好的改善他们的研究成果。最后，由教师对各个小组的讨论进行总结和点评。针对传统授课方式学生在课堂上的参与度较低的情况教学设计上加大投入，在每一个学习单元中，仅涉及1-2个核心问题，通过预习、讲解、分组讨论、师生互动四个环节，紧凑高效。在这个过程中，学生的个性化培养得以实现。

另外，学生可与教师实现每月或一个专项课程周期内一次的面对面交流与探讨，这能够帮助学习者解决学习中的难点和困惑，有利于教师团队得到更全面的课程反馈，也有利于培养师生、生生之间的感情，形成持久的学习共同体。

课后交流和沟通是幕课的重要一环。在新的教学模式下，教师要转变传统课堂上的以教师为中心的教育理念，形成以“以生为本”的新观念，让学生能够真正成为自己学习的主人，侧重加强师生沟通以及优化情感体验。在课堂教学设计过程中更多地融入师生互动环节，调动学生学习的积极性，营造和谐而活跃的课堂氛围，让学生真正投入到学习中去，最大限度提高学习效率。对教师而言，也可以促进教学质量提升，幕课的特征之一是“开放”，教学相长成为可能，学生的开放式思维使得学生的“学”更有趣，教师的“教”更立体，使学习更有效。

（三）改进课程考核和评价方式

慕课教学可以补充传统考核的不足，完善考核和评价体系。幕课学习评价方案至少应包括在线时长、平时计分作业、期末考试或期末小论文等。针对学习者数量巨大、师资力量有限的矛盾，可以采用自我评价和学习者同伴互评的方式进行。该方案可以有效监控学习者平时的学习状态，避免期末测试的偶然性，提升评价的科学性，从而使慕课更好地为社会所认可和接受。

四、结语

在慕课风暴冲击下的新的“金融学”课堂要以学生为主体，一切教学活动服务于这一要旨。教师在教学课堂上扮演组织者的角色，由传统的学生被动学习转向幕课资源辅助的自主学习、知识探究；由原有的满堂灌输转向翻转课堂、互动学习模式，以启发式、引导式、交流研讨式等教学方法为主，注重培养学生的主动性、发散性、创造性思维，充分发挥学生的主体作用。在金融学教学过程中应该让课堂真正回到学生手中，与学生一起参与到知识的发现过程中去，并且在这个过程中让学生学会发现问题、解决问题。增强课堂对学生的吸引力，展开诸如课堂讨论的多种教学形式，激发学生的学习热情。

互联网时代下，幕课为我国高等教育的课堂教学改革提供了一种新的发展思路，优质的教育资源可以共享，改变了人们对传统高等教育的看法，对于高等教育传统教学带来了新的挑战与机遇。结合时代背景，高校教师应不断提高自身综合素质，接受新鲜事物，并能有机融合与利用，这样才能培养更多、更高能力、更高素质的专业人才。

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