论小学语文教学中开展语言文字训练的策略

杨小花

摘 要：新课标要求学生从小学一年级起要掌握一定的识字量并能够使用文字完成书写任务，小学生由于刚接触识字认词的教学训练，无论是词汇量的掌握还是对词语的理解还都不到位，这就给学生进行顺利阅读写作练习造成了不小的障碍。开展小学语文课堂语言文字训练，可以激发学生阅读的兴趣，促进学生进行深入思考，对于培养学生的写话能力有促进作用。

关键词：小学语文；语言文字训练；语文素养

小学语文教学中，不只是要教导学生识字朗读，更要读懂课本文章内在的含义，了解课本教材所讲述的故事，从而启发学生的联想思维、培养学生认知能力，在识字的同时还要重视阅读能力的培养。小学生是有阅读需要的，但识字量少了会存在阅读障碍，进而降低学生在阅读中识字的兴趣。所以识字和阅读是相互影响、相互促进的。那么在语文教学中开展语言文字训练的策略有哪些呢？

一、小学语文课堂语言文字训练现状

在语文的教学中，识字是小学生最为基础的学习内容，而在传统的教学中，识字过程被当作一种机械模式对待，这样的教学虽然能够在短时间内让学生记忆一些汉字，但是学生对这些汉字的含义并不理解。显然，传统的教学是不利于提高学生的认知能力的。小学生意志力较薄弱，认知能力不强、意识不强、自控能力不强，他们对事物的注意力只能保持在15～20分钟左右，容易分心。如果只是单纯地识字，不能很好地吸引他们的注意力，学生难以跟上教师的写话教学步伐，并且教师刻板式的教学方式也难以激发学生的写话兴趣。这需要教师结合科学的教学手段，切实提高学生的写话能力。

二、引入繪本教学，联系学生的实际生活

新课标要求从小学一年级起学生需要掌握一定的识字量并能够使用文字完成书写任务，可见小学低年级的学生也面临书面表达的教学要求。但由于小学生的智力还处于发展的初级阶段，联想和想象的能力都还较弱，词汇量掌握的也较少，因此单纯地要求学生用纯文字的方式阅读和写作显然是不符合学生的年龄特点的，反而会让学生陷入阅读、书写和表达障碍中。有鉴于此，在语文课堂中，教师可以有意识地引入绘本阅读教学，经由有趣生动的图画故事，配上关键性的文字注释与简介，会激发大家看图写话的好奇心。

例如，在进行《惊弓之鸟》教学时，因为这篇文章更像是一个逻辑推理的小故事，所以教师可以由更嬴和魏王的对话引出故事，教师的引导可以起到扮演更嬴的角色。教师提出一个问题：“更嬴如何只用弓不用箭就能射下大雁呢？”带着这样的思考，学生会慢慢看下去，原来是大雁受伤了，脱离了群体，更嬴听到了它的叫声，认为大雁听到了弦响，一害怕就会掉下来。老师在教学的过程中，首先要让学生们读懂这则故事在讲什么，大雁受伤会害怕弓箭声，这和日常生活中害怕打针而不愿意去医院一个道理，继而教师就可以让学生们谈一谈阅读绘本的感想，写一写自己从中有什么样的思考，这样学生就有了明确的写话方向。

三、创设游戏情景，激发学生的识字兴趣

识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语语汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中，教师可以充分利用儿童已有的知识经验，增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。

教师可以联系学生的生活实际来创设游戏情景，强化他们的生活体验。教师也可以利用多媒体来创设直观、颜色丰富而又充满动感的游戏情景来激发学生主动参与的意识，从而营造愉悦的课堂氛围，使学生主动识字。如学习《神笔马良》一课，学习这篇课文要认识14个生字并会写其中的6个，在课堂上，教师可以采取角色扮演的游戏，把角色和要做的事情制作成小卡片，领到角色的同学要先选对角色的名称，再选对要做的事情来表演，找对了、选对了才能正确表演，通过这样的游戏，学生识字的积极性自然就高涨了起来。

四、充分利用多种教学资源，提高学生语言文字技能

新课改除了对语文教学的目标和任务做了修改完善外，还着重强调要将现代化的教育思想、理念和方法运用于语文课堂教学中，语言文字训练也应该顺应新课改的趋势，挖掘和扩展教学资源的来源渠道，并使用信息化的教学手法开展教学。

在扩展文字阅读的渠道上，学校除了基于现有教材和图书外，教师还可以发动家长的力量，通过家校联读、家校共育的方式，让家长也逐步养成在家庭教育中开展语言文字训练的习惯，并且可以组织学生进行分享活动，鼓励每一位小学生将在家看到或听到的故事讲给其他学生们听，学生们在听完后还可以对这个故事做出评价和讨论，通过讲述的方式让学习资源逐渐多起来、丰富起来。

在信息化教学上，一方面教师要加强使用多媒体开展语言文字训练的实践策略，多媒体教学可以让教学内容变得更加生动，通过声音、视频、图像、文字等多种通道共同用于教学，能够吸引学生的注意力；另一方面可以尝试将平板等智能终端工具应用于教学中，学生可以边阅读边使用平板工具进行二次图像创作，也会更容易进入阅读的状态中，倾听故事里主人公之间的对话，从而真正进入文章所描述的世界，为阅读和写作积累无穷的素材、提供准确的思路。

参考文献：

[1]郑晓燕.激发兴趣丰富积累多元形式：提高低年级学生写话能力的方法研究[J].读与写（旬刊），2016，13（10）.

[2]戴雪娟.运用绘本促进低年级学生写话能力的提升策略[J].语文世界（教师之窗），2017（10）：54-55.

[3]徐慧敏.指导观察、引导想象、规范表达：浅谈小学低年级学生写话能力培养策略[J].新课程（小学），2017（10）.

编辑 马晓荣