“非晶态物质概论”双语课程的教学改革研究

袁晨晨

【摘要】当前国家关于建设“双一流”大学的发展战略对高校的双语教学提出了更高层次要求。本文从授课内容、方式、人员三个方面设计课程，对“非晶态物质概论”双语课程进行教学改革研究，重点强调本科生全英文授课在高校国际化进程中的作用，以及加快全双语教学的重要性。

【关键词】非晶态物质概论 双语教学 英语思维 探讨型授课模式

【基金项目】东南大学教学改革研究项目资助。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0229-02

建设有中国特色的世界一流大学和高水平大学是我国高等教育近年来的发展战略。2015年10月24日，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，要求按照“四个全面”战略布局和党中央、国务院决策部署，坚持以中国特色、世界一流为核心，以立德树人为根本，以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会发展为导向，坚持“以一流为目标、以学科为基础、以绩效为杠杆、以改革为动力”的基本原则，加快建成一批世界一流大学和一流学科。2016年起针对大学以及学科建设明确提出了“双一流”的任务要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，明确提出高等教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，这一战略性的文件将国际化摆到了高校发展的中心位置，明确了其重要性。双语课程的建设是加快高校国际化进程的必然需求，正成为国内各高校教学改革的关注重点。本科生作为高校的重点人才培养对象，是承担国民社会经济建设的主力军，因此本文主要探讨本科生课程的教学改革。

目前国内高校的双语课程，尤其是本科生的双语专业课程，仍处于初期探索阶段，课程模式尚未发展成熟，教学模式多为用英文教材，中文讲授的“半英型”，或者采用英文教材，教师同时使用中英文讲授的“混合型”，这两种类型的授课模式对于提高学生的英文学习能力及国际化思维都有所欠缺。而“全英型”双语授课模式，即所开设的专业课程采用英文教材，英文讲授，学生用英文同教师交流，完成作业及试卷，能较快使学生进入英语学习的氛围。但是“全英型”授课模式，即全英文授课双语课程目前在国内高校中还不是很普及，关于全英文授课教学改革的理论研究也很匮乏。本研究针对“非晶态物质概论”双语课程，从课程设计方面探讨本科生专业双语课程的全英文授课教学改革。该研究不仅对材料学专业课程的设置有指导作用，更为国内高校的双语课程建设提供借鉴。

一、课程内容设计

非晶态是物质的一种特殊形态，非晶态材料的原子和分子空间排列呈无序性，没有晶体的各向异性和晶粒晶界的存在，这种结构特征使得非晶态材料具有很多优异的性能，例如高强度、高硬度、高弹性、高电阻率、高耐腐蚀性，尤其是非晶态金属合金具有优异的软磁性能，作为电机转子、变压器铁芯等等具有巨大的工业应用市场，非晶合金材料被誉为二十一世纪的绿色功能材料之一。因此，为了拓展本科生的科研视野，加深其对新型功能材料的理解，激发其对材料学科的兴趣，并进一步提高其英语思维和研究能力，在将来更好的面对国际化竞争，我们面向材料学院本科生开设“非晶态物质概论”双语专业课程。该课程的开设亦有助于扩大材料学科的教学实力，加速本学科以及学校的国际影响力。

本课程采用以英文教材为主，中文教材为辅的全英文授课教学模式。选取New York： McGraw-Hill出版社于1980年出版的经典教材“The Structure of the Non-crystalline Materials， Liquid and Amorphous Solids”作为英文教材。同时选取非晶合金研究的权威专家汪卫华院士2013年在物理学进展发表的综述文章“非晶态物质的本质和特性”作为中文教材。同时采用中文和英文教材进行全英文授课教学利于本科生对基本物理概念的理解，更有利于授课教师进行中英文思维方式对比，促进本科生的英语思维训练。

为了使授课内容更加丰富有趣，我们选取传统的玻璃、橡胶等无机、高分子非晶态材料以及近年开发的非晶态合金材料作为主要介绍对象，从各类材料的历史、发展历程等方面进行详细介绍，并着重于古今中外典型案例的讲解。结合当前工业界的发展状况，尤其是跟踪外企和中外合资企业的研发进展，不但从英语表达方面，更要从思维模式方面培养学生的国际合作交流能力。

二、授课方式设计

本课程为本科生专业选修课，采取富有启发性的探讨型方式授课，小班授课，分组讨论的课堂教学模式。授课方式为课堂讲学及师生教学互动相结合。鼓励授课教师根据学生的反馈调整教学内容和授课方式。课程分为两阶段，前期为授课教师的课堂讲授为主，后期以小组研讨的方式进行。前期的授课以英文课件和英文授课为主要教学模式，同时邀请国内外行业专家进行客座讲授的方式。后期课程在授课教师的引导下，根据授课内容分组，4-5人一组，每个小组选择一类非晶态材料作为主要的学习对象，通过文献调研及小组讨论的方式，完成研究报告，并以小组为单位制作PPT，与其他小组讨论交流。研究报告和PPT讨论作为成绩考核的依据。

原则上，“非晶态物质概论”双语专业课程采用英文教材，英文讲授，学生用英文同教师交流并完成考核。但是在现阶段国情下，大部分本科生的英语听说能力不足，还不能够熟练地同授课教师用英语进行专业交流。为了避免打击学生学习英语和专业知识的积极性和自信心使全英文双语教学成为本科生专业学习的障碍，我们鼓励授课教师丰富教学和考核方式。为了让本科生在輕松的语言环境中进行专业知识的学习，建议授课教师组织本科生参与课程相关的国际交流活动，通过暑期夏令营，学术交流互访，参与实验课题等多种方式培养学生的对外交流能力，并邀请其他国家相同学历学生来华进行短期的学术交流，为本专业课程的学习和交流创造自然的语言环境。此外，授课教师应在授课和交流活动完成之后有针对性的引导学生展开讨论，一方面提高学生的自我学习的能力，另一方面通过学生的反馈调整自己的教学方式。

三、授课人员设计

海外专家或外籍教师，尤其是以英语为母语的教师，语言水平较高，并且授课方式较传统的中国式教学更加活泼、课堂的交流互动性更好，开设全英文课程具有显著优势。但是存在如下缺点：（一）高校聘请外教作为全英文课程的师资力量严重不足；（二）专职外教多从事语言方面的教学，汉语和学术水平有限，与学生的专业交流有障碍；（三）聘请外教的授课费用和差旅费用昂贵。为了解决如上问题，从根本上推进高校的双语教学，建议采取以下措施：（一）培养本专业的优秀教师，鼓励公费出国深造，学习国外高校的先进课堂教授理念，打造交互式课堂教学模式。（二）促进国际学术交流合作，邀请境外专家客座讲学，鼓励本校教师与境外专家的科研合作和教学交流，促进国内教师自身英语水平以及专业能力的提高。（三）提倡本科生在以英语为母语国家的短期交流和学术访问活动，增加本科生的国际交流经验。

在现阶段情况下，以本校中青年教师为主要授课人员，对双语课程《非晶态物质概论》的进行讲授。同时，鼓励授课教师与校外相关专业的企业合作如青岛云路，日本的日立等铁基非晶合金带材生产厂家，为本科生提供在外资企业和中外合资企业实习交流机会，感受国际化的工作氛围。邀请境外专家兼职授课，面向广大师生作英文学术报告，组织英语环境的学术交流活动，促进外教和本校教师的教学互动，提高本校教师的科研和教学能力。

四、总结及建议

“非晶态物质概论”课程双语教学旨在探索理论与实际相结合的具有国际化视野的教学模式、打造交互式课堂教学模式。除了在授课之前对课程进行详细设计，我们还应该注意一下几点：一、教师的英语水平直接影响授课质量以及学生的理解程度，教师需要对自身的英语水平亟待提高。二、启发式探讨型授课在中国尚不普遍，学生的接受与参与情况尚不可知，如何积极调动学生参与讨论，是本课程改革需要解决的难题。三、授课教师如何在大量调研国外课堂教学模式的基础上总结出适合国内学生的启发式探讨型授课是我们需要重点关注的问题。总之，国家大力倡导“双一流”学科建设，是我们进行国际化教学改革的契机。高校应该抓住机遇积极采取各种措施促进双语教学改革，例如进一步提高双语课程学分占比，鼓励广大学生选修双语课程，并提倡教师开设双语课程等等。

参考文献：

[1]余冉，王玉敏，杨安康.“环境微生物学”全英文教学探索与实践[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2014， 16（S）：173-176.

[2]杜承南，李毓明.双语教学纵横谈[J].重庆大学学报：社会科学版，2002，（1）：90-91.

[3]刘佳华，黄广芳.高校本科生双语教学研究述评[J].戏剧之家，2017，（21）：165-167.

[4]尹思敏，袁永锋，郭绍义，朱敏，杨金林.“工程材料”全英文教学探讨[J].科教导刊，2017，（33）：178.

[5]刘广彦. 基础力學课程全英文教学实践与探索[J].科技创新导报，2016，（80）：127-129.

[6]吴艳瑞，张璐，罗兰.留学生医学遗传学全英文教学初探[J].医药前沿，2017，（11）：362-363.