“塑造与表现”

【摘要】随着中国雕塑艺术自身发展需求的改变，以“人”为主体的具象写实基础训练模式已无法满足四川美术学院雕塑专业材料及创作课程教学的需要。而器物雕塑专业更是需要一个完整的，纯粹以立体造型与空间构建训练为目的且与器物专业性质相契合的基础教学体系来作为器物雕塑专业及创作课程教学的重要支撑。“塑造与表现”课程围绕两条主线设置的教学内容与目的都是具体针对器物雕塑专业整体教学的需要来规划与设置，通过对雕塑基于空间、形体的立体造型语言表达方式的系统训练，提升学生对形体空间的把控能力，扩展他们造型样式储备量，使之逐步建立对立体造型语言的创意创新意识，并将其运用到器物雕塑艺术作品中去。

【关键词】立体造型样式积累 具象 抽象 主观表现 器物雕塑

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0228-01

引言：长期以来，四川美术学院的雕塑专业都是以“人”为主体的具象写实课程教学来作为基础造型训练方式。诚然，这种方式在特定的历史时期和社会环境下，在学院造型训练中发挥了积极作用。但随着中国雕塑艺术自身发展需求的改变，这种单一的基础训练模式已无法满足如今雕塑专业课程的教学需求。在当前川美雕塑专业方向多元细分的总体格局下，对基础课程教学的内容及其方法的改革便提上了日程。

对于器物雕塑创作，我们需要的是对形体空间元素信手拈来的样式积累和敏锐的感知储备，创作者情感、观念的有效表达须以形体、空间、材料作为其“根本”。那么，对立体造型语言的深入探讨和研究，将给器物雕塑艺术创作带来根本性的支撑。以前那种单一内容下的基础训练模式忽略掉对造型样式与风格多元的研习和探索，从而导致学生表达能力的欠缺，形体空间语言的狭窄与匮乏。而器物雕塑专业则更需要一个完整的，纯粹以立体造型与空间构建训练为目的且与器物专业性质相契合的基础训练体系来作为器物雕塑专业材料创作课程教学的重要支撑。“塑造与表现”就是这样一门课程。其中，“塑造”表示本课程是以泥塑为主的方式进行立体造型的推研训练，而“表现”则是强调对形体与空间的主观创建意识。通过对雕塑基于空间、形体的立体造型语言表达方式的系统训练，提升学生的形体空间的把控能力，扩展他们的造型样式储备，使之逐步建立起对立体造型语言创意创新意识，并将其运用到器物雕塑艺术作品中去。

“塑造与表现”课程的内容设置是按照具象到抽象和抽象到具象的两条主线进行规划安排，具体分为四个阶段，平均分布在三、四年级，四个学期的教学时段中，而每个阶段都分成具象到抽象和抽象到具象两个单元的训练。本课程被设置在每学期开学后的第一到四、五周，即学生进入木雕、石玉雕、金属等材料专业课程学习之前，使得每阶段的训练内容和要求紧扣随后的材料及创作课程的需要。通过工作室前两年教学实践，不断的建立并提升学生的立体造型素养，逐步加强学生专业语言的表达能力，为五年级以致后来的艺术创作作好意识、方法以及技巧的储备。

具象到抽象的内容主线是以模特写生为基本的训练方式。从三年级的上期到四年级下期，分为四个阶段四个单元作为课堂训练内容，依次为：女人体站姿、女人体坐姿、女人体着衣以及着衣女子与道具。本课程里的“模特写生”训练在教学要求与目的上跟以前的人体课程截然不同。虽然训练中也将真实的对象作为塑造的样本，但本课程更强调学生在塑造与表现中实现主观因素的释放和个性化的发挥。从第一单元的60公分的女人体作业开始，要求学生以模特为依据，从形体、空间本质入手，加强对形体、空间的主观处理。然后，二、三、四单元层层递进，一步步强化这种个性化感受，并在塑造上融入更多的表现性因素，逐步完成从具象向抽象的造型样式转化。

另一面，抽象到具象主线也分为四个阶段的训练。它与具象到抽象主线并行，贯穿于本专业方向三、四年级，四个学期的教学时段中，并按照由简入繁、由浅入深的规律来进行课程内容的设置，依次为：单个几何体的形变及组合、形体的融合及组合、肌理的介入及组合、以及形体的综合表现四个单元。

虽然是两线并行，但本课程总体上更趋向于抽象到具象的主线。因为，本条线里的内容涉及到更多抽象造型的探索实践与样式积累，这些抽象几何体延伸开来的造型样式与器物创作所需要的表现形式更加的契合。同时，也让学生能够借此形成对立体造型原理和规律的完整认识与理解，逐步达到对立体造型样式积累与探索应有的广度和深度。

结语：“塑造与表现”课程里两条主线的作业内容与教学目的都是具体针对器物雕塑专业整体教学的需要来规划与设置，具有明显的雕塑专业的特点。它强调塑造技能和主观表现意识并举，强调分析、解读形体的大局观的养成，强调整体把控形體的能力与创新创意的意识培养，这些都注定了“塑造与表现”是器物雕塑专业教学最为核心的基础课程。

参考文献：

[1]《三维创造动力学》保罗·泽兰斯基/玛丽·帕特·费希尔（美）

作者简介：

龚吉伟（1975.02-），男，汉族，重庆人，讲师，硕士，主要从事雕塑艺术教育研究。