小学数学应用题教学优化对策

【摘要】一直以来，应用题解析都是小学数學教学中的一大重难点，不仅在考试试卷中占有较大分值，对于培养小学生的数学应用能力也起到关键性的作用。本文简要分析了目前小学数学应用题教学中存在的主要问题，并详细地探讨了具体的教学优化策略，希望能够为小学数学教师们提供一些有价值的建议。

【关键词】小学数学 应用题 教学优化 策略探讨

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0151-01

引言

应用题教学在小学阶段的数学教育中占有十分重要的地位，对于培养小学生的逻辑思维能力具有十分重要的意义。因此，小学数学教师在平时的教学过程中应尤为注重应用题的讲解，针对现阶段教学中存在的不足，及时采取相应的优化策略，以切实提高应用题的教学效率，引导小学生打下牢固的数学学习基础，使其充分了解到数学问题在现实生活中的具体应用，从而有效提高小学生分析、解决实际问题的数学综合能力水平。

一、小学数学应用题教学的现状分析

（一）题型过于单一化

目前，就小学数学应用题教学的现状来看，普遍存在着形式单一化的问题，绝大多数小学使用的数学教材中的应用题都是以图画或者表格为主要呈现形式，容易使小学生形成一种惯性思维，不利于激发他们对于数学应用题的学习热情和积极性。

（二）题目内容与时代相脱节

现阶段，小学数学应用题教学所使用的例题内容过于陈旧，与时代发展相脱节，以致数学教师在实际教学中很难将数学问题与小学生们的日常生活相结合，只能进行单调枯燥的讲解，从而使得小学生们逐渐丧失学习兴趣，阻碍了其数学综合应用能力水平的提升。

（三）教学过分封闭化

小学数学教材中的应用题大多都是以模块化的方式呈现的，许多小学数学教师在开展应用题教学时，直接将课本教材内容灌输给学生，并且热衷于让学生们记忆每种题型涉及到的公式，以便今后在解同类型题目时能够灵活套用。然而，事实上，学生们长期处于这种封闭化教学模式下，只是学会简单地套用公式，而不是真正掌握应用题的解析方法，不仅不利于培养小学生的知识迁移能力，还容易使他们在解题过程中形成惯性思维，生搬硬套已有的解题模式，最终得到错误的答案。

二、小学数学应用题教学优化的有效策略探讨

（一）培养学生养成认真审题的习惯

审题是指学生们在拿到题目后，要先明确题目已知条件和所需求解的问题，然后在此基础上再进行下一步的思考。良好的审题习惯是正确求解数学应用题的前提条件之一，因此，小学数学教师在平时的教学中要适当地向学生们灌输认真审题的思想，引导他们学会根据已知条件和所求问题来快速确定解题思路，提高他们的解题效率。具体地，教师要让学生们在解题前先仔细阅读几遍题目，划出已知条件、情节、问题这三个要素，理清已知条件与未知条件之间的数量关系或其他联系，从而明确下一步的解题方向。此外，小学数学教师还应教会学生们一些常用的审题技巧，帮助他们提高解数学应用题的效率并从中获得丰富的学习感悟。

（二）加强小学生判断和分析能力的训练

在小学数学应用题中，通常会包含一些复杂的数量关系，因此，小学数学教师在应用题教学中，要注重加强对小学生判断能力和分析能力的训练。一方面，要引导小学生在审清题意的基础上对已知条件和未知条件之间的数量关系进行分析，同时将题目中的一些情节叙述语言转化为数学知识中的符号和概念，以免学生们在解题时产生主观上的臆断；另一方面，教师还应重视数学应用题的结构教学，即让学生们明白小学阶段的应用题基本上由两个已知条件和一个问题这两个部分组成。在课堂教学过程中，教师可以进行条件补充或提问等方面的训练，加强小学生对问题的判断和分析能力，同时也为今后更为复杂的数学应用题教学做好充足的准备。

（三）激发学生的发散性思维能力

根据小学数学新课程标准中提出的要求，小学数学教师在教学中应尽可能地采用不同的表达方式向学生们展示课本上的数学内容，满足他们多元化的学习需求。为此，小学数学教师应当引导学生们学会从不同的角度来分析和思考问题，并尝试着使用不同的方法来求解该题。通过这种方式，不仅有助于强化学生们对所学知识点的印象，还能有效提高小学生们的思维灵活性，培养他们的发散性思维能力，使其学会从多维度来解决数学实际应用问题。

三、结语

综上所述，小学数学教师在开展应用题教学活动时，应当在认真研读教材的基础上，积极探讨可行的教学优化策略，培养小学生形成严谨的逻辑思维能力和分析、解决实际问题的数学应用意识。同时，还应善于引导和激发小学生的发散性思维能力，以达到举一反三的教学效果，进而有效提高小学数学应用题的教学效率和质量水平。

参考文献：

[1]张宾.小学数学应用题的教学技巧探析[J].学周刊.2016（06）

[2]杨洁.小学数学应用题的教学策略研究[J].科技经济导刊.2016（09）

作者简介：

丁文婷，女，生于1986年1月10日，山东省日照市岚山区人，本科学历。二级教师。研究方向为小学数学教育教学。