应用型本科院校会计专业《中级财务会计》课程教学模式转变初探

龙凤好

一、引言

在当今计算机飞速发展的大数据时代，人工智能化不断成熟，会计机器人、财务共享层出不断。不少学者专家学者认为，在不久的将来越来越多的会计工作被计算机所取代，我们的会计人员将会更多地从事财务预算、财务预测、财务分析以及风险控制管理会计工作。那么，在更多的会计核算工作被计算机所取代，会计人才又向“管理型”转变，作为应用型本科院校会计专业的专业核心课程之一的《中级财务会计》课程又该何去何从？是降低其在会计专业课程中的地位还是维持现状？其实，并不然。根据商思争教授的观点“没有财务会计，管理会计就成了无源之水、无本之木；不学习财务会计课程，管理会计课程就难以学好，管理会计工作也难以做好。”从中我们可以看到，根之本，不能动摇。但在这个信息化时代，要培养具有更高会计职业判断能力、懂管理、懂战略的复合应用型的会计人才，应对《中级财务会计》课程的教学模式进行转变。

二、《中级财务会计》课程教学现状

1.课程内容繁杂，学生望而生畏

中级财务会计课程的内容主要以制造业为背景，以6大会计要素为主线，隆重介绍了企业日常的业务活动，在企业会计基本准则和具体准则的指引下，如何作出正确的账务处理，最后以输出财务会计报表作为结果。其涵盖的内容相当多，相关的教材也很厚。每次当学生拿到教材都是一脸生无可恋，望而生畏。

2.“满堂灌”式授课，学生不易吸收知识

据了解，现在大部分应用型本科院校开设中级财务会计这门课程课时高达128学时，但由于中级财务会计课程内容实在繁多，仍满足不了教学要求。因此授课教师就会在有限的课时里，实行“满堂灌”式授课。这种授课方式，学生只是被动地学习。课堂上，大部分学生可能仅仅只是掌握了最基本的概念或理论，而对于有效的学习方法却没掌握到。这就容易造成学生思想僵化，思维难以拓展，令本来就抽象化的知识点变得更加难以理解。最终导致学生在遇到具体实操业务时不能主动进行分析和解决。长久下去，会挫伤学生的学习能动性和积极性，对该门课程产生厌学情绪。

3.师生之间交流时空受限，学生有时投问无门

据笔者了解，很多学生在课堂上是非常努力听课，无奈的是中级财务会计这门课程的每一次课的教学内容多，教师在授课时往往会出现在学生还没搞懂一个知识点，教师就跳到下一个知识点。而学生又不愿打断教师的授课，只好等课后消化或者问教师。但教师很多时候都是一上完课就离开课室，学生找不到教师了。师生之间交流缺乏可沟通的平台。

4.实践性强却被轻视

中级财务会计是一门无论是理论性、实践性还是应用性都很强的课程。但由于种种主客观原因，或是学院硬件问题，或是教师水平和理念问题，导致现在大部分的应用型本科院校开设这门课普遍出现重理论，轻实践的现象。这在信息化的今天，是非常不利于学生的发展的。

三、基于互联网的混合式课程教学模式构建

（一）总体框架构想

基于互联网的混合式教学模式就是借鉴翻转课堂的教学理念，以互联网技术作为载体，将传统学习模式的优势与网络化学习模式的优势结合在一起。其构想图如下：

图1：基于互联网的混合式课程教学模式构想图

(二)课前线上准备工作

1.教师的课前线上准备工作

（1）了解学生的基本情况。教师在准备教学资源前，应该了解学生的基本学习情况，这样才能做到有的放矢，否则准备的资料也是浪费。

（2）挑选整理教学资源，明确学习及考核要求。由于中级财务会计这门课程中，每个知识点涉及的内容都比较多，经考证研究，采用“任务驱动法”来讲授这门课较好。因此，可以采用以“任务”为导向，整理以下资料。

①制作精简小视频。教师根据需要，把教学任务录制成一个个时长大概在10-15分钟的小视频。小视频应以短小精悍为原则，不适宜过长。例如教师要给学生讲授外购固定资产这种情况下，有两个知识点学生是难以掌握的：一是外购固定资产是否需要安装；二是一般纳税人外购动产和不动产其进项税额的处理。为了让学生更好掌握这两个知识点，教师可以通过“屏幕录像专家”等录屏软件来制作相关小视频，并上传到相关网络平台，供学生预习观看，借此提高学生的学习效果。

②设计课前小问题，让学生带着问题去学习。这样可以让学生学习视频时有的放矢，同时也可以让学生之间进行简单的交流，培养学生自行搜集资料，解决问题的能力。

③上传小视频。在互联网技术如此发达的今天，上传一个小视频并不是什么难事，关键是方便并且学生愿意看。在当前，上传小视频的平台有很多，例如MOOC平台，超星平台，精品课程平台。但是说到方便，能更吸引学生，微信公众平台效果可能更好。据调查，有95%以上的大学生每天都会在玩微信，并且玩的时间并不短。这从侧面可以说明，把小视频通过微信公众平台发布，能更快引起学生注意，且方便。只需要用手机，随时随地就可以观看视频了。同时微信平台也方便师生进行实时交流。

2.学生的课前线上准备工作

（1）分组。以小组（一般5人左右）为学习单位，这样有利于学生在学习过程中相互督促，相互学习。

（2）课前学习小视频，把一些容易简单的知识点先自行掌握，然后把有疑问或不能自行解决的知识点和问题可以先和同组同学交流或者反馈给教师。

（三）线下课堂教学

由于在课前，教师通过学生的线上简单交流和问题反馈，对学生掌握知识点的程度有了一定的了解，那么在课堂上，教师就可以有目的、有针对性地精讲知识点，把学生的难点知识点讲透。这样可以在有限的课堂时间，完成教学任务。而学生在有准备并带着问题来听课，那么在课堂上，他会主动在教师的讲授中求得解答，并与教师、学生进行讨论，交流，把学习化被动为主动，有助于课堂氛围的提高。

同时，由于学生课前有预习，教师可以在短时间内把知识点讲通讲透。则在课堂上就可以有时间进行一点典型案例实训，这样不但可以在课堂上巩固所学知识点，也加强了学生的会计职业判断能力和实践能力。

（四）线上课后巩固

1.教师根据课堂上的情况，对个别还没掌握好知识点的同学可以通过线上平台进行个别辅导，同时可以与学生进行课后答疑。

2.学生在每次课结束后，可以通过线上习题库，加强练习，巩固知识点。并且可以进行课外知识扩展。毕竟对于中级财务会计这门课程，所涉及的知识实在是太多，并且随着我国企业会计准则与国际接轨，知识不断在更新变化。如果学生学习只停留在教材，等着教师帮忙更新知识，那么学生是永远毕不了业，解决实际问题的能力永远不能提高。

（五）教学反馈与小结

基于互联网的混合式课程教学模式，克服了传统教学反馈时间长，成本高的缺点。在该模式下，不管是教师还是学生，都能通过线上平台及时反馈问题并处理，促进教学水平的提高。

四、小结

基于互联网的混合式课程教学模式是一种以互联网技术为载体，融合线上自主学习和线下课堂讲授的教学模式。这种教学模式可以很好地发挥学生的主动性和积极性，把教学的主动权归还给学生。但是这种教学模式，不管是对学生还是对教师，都提出了不同层次的要求和挑战。

1.对教师来说，由于整个教学模式的设计和管理都是以教师的准备工作为基础，因此教师需要承担很重的任务。这就要求教师不但要有过硬的专业知识水平和丰富的实践经验，还需要教师把知识点融会贯通。不但要求会录制吸引人视频，制作精美课件，还需要教师有多样化的教学方法。这些都需要教师投入更多的时间和精力去提高自身业务水平，去完成教学工作。

2.对学生来说，学习不再是被动就能完成的事情，必须靠自己主动去完成。如果想要学习更多的知识，必须要投入更多的时间和精力，否则课前准备工作是完成不好的。在课堂上，必须主动提出疑问，积极与教师、同学讨论，并大胆表达自己的观点。而课后必须要善于总结和加强练习，加强课外知识扩充，只有这样，才能学习更多的知识，把自己培养成高素质的应用型会计人才。