基础会计教学改革探索与实践

矫丽会

一、课改背景

2017年3月山西省委、省政府提出了促进山西省高等教育振兴崛起的“1331工程”。结合山西省“1331工程”建设要求，培养符合山西行业和社会要求的应用型人才成为当前山西应用型地方本科院校的重大课题。为适应这一形式，运城学院紧密结合地方特色，遴选了一批课程进行教学改革。基础会计成为改革目标课程之一。

基础会计是财务专业的基础课，是学好其它会计课程的基础，是会计思想体系建立的基石，如何把从未接触过财务的学生“领进门”并迅速的了解其中的“门道”，一直是基础会计教学中的难题，本文以运城学院财务管理专业的基础会计教学为例，结合多年的探索与两年的课改实践，通过对学生和教学等几方面的分析，力求寻找解决基础会计教学中存在的难题的办法，以促进运城学院财务管理专业基础会计教学的发展。

二、基础会计教学存在的问题

为了客观准确地了解运城学院财务管理专业基础会计课程的教学现状，基础会计教学团队结合教学实际情况，设计问卷调查的内容，对运城学院财务管理专业四个年段的学生就有关基础会计的教学方法、教学内容、学生学习等方面进行了调查。通过对调查问卷的总结，并结合多年的与学生交流、交往的切身经验，分析总结出基础会计教学存在的问题及原因，具体表现以下几点：

（一）多重原因，制约了学生学习的兴趣

兴趣是学习最好的老师。经常听见有学生说“这门课没意思”。没意思就是没兴趣，没兴趣自然学不好。本次调查问及学生对基础会计课程的感兴趣程度时，感兴趣的占45.57%；一般占35.02%；不感兴趣、被迫学习的占10.95%；其他无所谓喜欢不喜欢的占8.46%。如图1所示。对于基础会计态度的题目选项“不感兴趣”设置了关联题目，自愿填写不感兴趣的原因，原因多样，但不喜欢的原因主要有“内容枯燥”、“专业术语多、理论性太强”、“教学方法单一”、“课堂气氛沉闷，提不起学习兴趣”等（见图2）。

基础会计的知识点前后内容衔接比较紧密，而目前教学方法以理论讲授为主，缺乏多样化教学方式，难以激发学生的兴趣点，教师无法调动学生参与的积极性，制约了学生学习的兴趣。尽管有相当多的学生是基于“感兴趣，喜欢学”的态度投入学习的，但过程中一系列的问题很容易就消磨了学习热情，淡化了学习积极性。有些同学因为当时填报专业时参考家人的意见选择财务管理专业，自身对于专业课程的学习兴趣一般，由于接触的第一门专业课程学习“入门困难”、“缺少兴趣化教学”，所以在之后的学习中难以培养出对基础会计课程学习的兴趣和热情，容易导致对课程体系后续专业课程的学习失去信心。

图1 对基础会计课感兴趣程度

图2 不感兴趣原因

问及你喜欢老师采用什么样的教学方法时，学生希望采用的教学方法主要有“理论与实践相结合”、“案例教学法”、“情景教学法”，有学生提到“需要老师比较生动活泼的教学，老师有一颗年轻的心态，调动学生的积极性，而不是满堂灌输”。可见教学方法的多样性、实践性和创新性与学生的学习兴趣挂钩。

（二）教学内容理论性过强、实践教学缺乏

基础会计是财务管理专业的第一门专业课程，其内容繁杂，既有相对枯燥的会计基础理论，又有专业性较强的会计实务知识，初次接触其内容因为没有相关实践经验，缺乏对课程整体的感性认识，所以对有些知识点感到很难理解。再加上基础会计“内容枯燥”、专业术语较多，不“生活化”的讲解方法，教学内容理论性过强，学生在听不懂的情况下就会逐渐失去学习兴趣、难以跟上课程学习进度，“入门”困难，而且老师对于这一部分学生学习状况的关注存在缺失，从而基础会计课程学习不能达到较好的讲授效果。

应用型地方院校的基础会计课程应该理论和实践并重，但目前的大部分基础会计教学对实践环节不够重视：例如运城学院课程改革前，基础会计理论学时54课时，实践学时6课时（会计凭证和账簿部分），实践课安排很少。课程安排是先理论教学、后实践教学，集中的会计手工实训安排在学习完基础会计和财务会计之后进行，在基础会计课程学习过程中侧重课本知识讲授，同步训练很少。会计手工实训仅安排学生练习记账凭证和账簿的填制以及会计报表的编制，内容大多是为了巩固和理解理论知识，缺少技能训练，实际应用性不强。再者，实训过程主要根据参考书中模拟题的形式，并且缺少企业真实的经济业务资料，造成实训的仿真性弱。而且仅有的几节实训课由于不能深入训练，“课程训练结束后学生对自身操作技能不满意，整体实训效果比较不理想”。另外，通过课余时间与学生交谈得知学生认为基础会计教学实践环节薄弱，对于强化实践的呼声很高，急需加强实操训练。

（三）大部分学生学习目标比较明确，但自主学习能力较差

不可否认，应用型地方院校的学生在知识基础和自控力方面要比一本院校学生薄弱，但大部分学习目标还是比较明确的。通过调查可知：92.54%的学生认为，基础会计作为核心基础课程很重要，一般重要的占7.46%；关于学习目标，61.18%的学生选择“掌握知识，提升专业技能”，选择“考证”占比19.08%。由此可见，绝大多数学生具有明确的学习目标，并且希望通过基础会计课程的学习提升自身的专业能力和水平。

随着全球化、网络化新时代的大发展，教学的环境也受到了影响而逐步发生改变。当前人们接收知识的途径日益多样化，大学生群体接收课外新知识的途径广、速度快，但是学生自身抵抗外界诱惑的能力和自主学习的能力却不尽如人意。问卷调查结果显示：19.96%的学生会主动预习、经常复习；50.23%的学生不预习，不复习，被动完成作业；不预习，不复习，考前突击一下高达20.45%。积极主动学习的和“混日子”的各自占到近1/5（如图3所示）。学生的自主学习能力不强。究其原因，我国的传统教育都以应试性、灌输式为主，老师讲、学生听，直至今日变化不大。由于学习过程中学生一直处于“被动式接收知识”的局面，而且又受到计算机网络的影响，不愿动手，只愿浏览，使得学生的动手能力降低，平时养成了不肯动手、疏于练习，自主学习性较差，整体素质有待提升。

图3 学习自主性调查结果

三、基础会计课程改革的探索与实践

（一）多管齐下，持续激发学生学习兴趣

随着互联网、人工智能、财务机器人来袭，我们的教学对象已经是95后、00后。面对“触屏的一代”，我们如何把学生吸引在课堂，这对我们提出了严峻的挑战。要做到一节课把学生吸引在课堂容易，但节节课让学生保持学习兴趣就很难。因此我们就要多管齐下，持续激发学生学习兴趣。首先，上好基础会计第一节课，做好专业教育极其重要，要让学生知道学好会计将来能干什么，给学生描绘远景，树立信心；平时上课时偶尔穿插用名人例子，给学生树立榜样；同时鲜活教学内容，在每个章节结束后，结合案例，说明会计的重要作用，持续激发学生学习热情。其次，完善教学方法，将现代信息技术全面融入教学改革，案例教学、慕课、微课、反转课堂等等多管齐下等，让会计教学更有趣，把学生吸引在课堂。例如采用情境教学法，让学生分组模拟建立企业，然后虚拟企业经济业务进行会计监督、核算。使学生感觉会计并不枯燥，而是离我们的生活很近。最后，老师要“年轻”起来，老师要多方面接触学生，要知道现在的学生们在想什么，要和学生有共同语言，尽量减轻代沟。例如第一时间寻找最新资讯并抢在他们之前融入课堂，让学生有更深层次的认识，毕竟学生的认识理解没那么深刻。另外，老师要尽量了解并运用一些网络用语，与学生沟通“无障碍”，这样学生会感觉老师和他们很近，老师紧跟时代并不“老”。

（二）考核方式多元化，提高学生学习自主性

考核方式是学生学习的指路标，考核方式在一定程度上决定了学生学习方法和重视程度，学生为了达到要求的分数，会尽力向这个方向努力。因此，只要考核方式设计合理，学生就不会只去单纯应付期末考试，而是会全方位、多方面的学习以应对多元化的考核方式，从而提升自主学习能力。运城学院财务管理专业基础会计的考核方式采取和许多院校一样“结构计分”：即平时成绩+期末卷面成绩=最终成绩，平时成绩包括“考勤+作业+课堂表现”。方式虽然简单，但执行却要动一番脑筋。关于考勤我们采取自评，期末学生自己把自己设计的考勤表交上来，这样既给学生充分的信任，又无形给其压力，考核学生是否“诚信”即会计的基本职业道德，这样寓教于无形！作业方面采用实践作业形式（下文详细谈及）和电子作业平台相结合，电子作业平台是一个人一个账号，成绩电脑给出，教师定期查阅平台了解学生掌握情况，学生要想取得这部分成绩无法偷懒，必须亲力亲为；课堂表现方面是由学生自己展示：学生可以回答问题，可提出问题，可以走上讲台讲解，形式多样，不拘一格，前提是要给大家展示出自己积极学习的态度和风貌。这是最难考核的部分。但只要设计合理执行得当，提高学生的学习积极性和自主性还是很有成效的。

（三）正确处理实践教学与理论教学的关系

学习会计要懂得方法，更要懂得道理、原理。过多强调实践，弱化理论教学就会和高职趋同，缺乏对问题的类比、分析、判断能力，人会变得机械、狭隘，面对复杂的经济环境无力应付。“就好比一本武功秘籍，只有招数，没有详尽系统的内功心法是不能一招致命的”。而过多强调理论轻视实践，又不利于真正实现对所学知识的融会贯通。因此正确处理实践教学与理论教学的关系对基础会计教学来说极为重要。应用型地方本科院校的教学观念与思维与一本院校教学理念一脉相承，理论至上。因此适度加大实践教学力度势在必行。首先，适度加大实践教学比例。如运城学院基础会计实践课程有原来的4课时增加到14课时，将会计凭证、会计账簿等章节的课程放到实训室去上，让学生在编制凭证和登记账簿中了解这两部分的内容而不是背定义、分类。另外，强化实践放在课外。理论教学不能太少，否则会和高职趋同。例如可以通过课外作业强化实践。运城学院财务管理专业基础会计课外实践采用作业考核形式。主要是采用团队合作、小组共同完成的方法进行实践和考核。在讲授经济业务核算部分时结合案例教学法把全班分成若干小组，以小组为单位成立制衣厂，小组的每个成员都是一个股东，企业后期的筹资、采购、生产、销售、利润形成及分配过程等虚拟业务要求学生通过到周围的制衣厂调研、考察结合学习的理论自己“编造经营业务”，然后根据“经营业务”编制报表出来。通过课上、课外的结合加强实践教学。

四、结论和不足

如何把学生领进会计这道门，基础会计教学至关重要，它不仅需要老师的耐心、爱心、恒心，也需要学校、学生等多方面的共同努力。本文仅对运城学院基础会计课程教学改革进行了探讨，并未提出建立全新颠覆式的教学模式、实践体系等，基于大数据的发展与成熟、信息技术与教学深度融合的真正个性化的教与学，可留作以后继续探究，以深化教学改革。