现代学徒制背景下高职基础会计教学模式探究

王 盛

一、研究背景

随着我国经济的快速发展，企业以及其他相关部门对会计人员的需求不断增加，会计专业应届毕业生就业也相对容易，因此很多学生选择报考会计专业，会计专业成为了一个热门专业，不少高职院校为了满足社会需求，也纷纷开设会计专业。

但是高职院校培养出来的会计专业学生素质参差不齐，不少学生动手能力较弱，到企业工作之后适应环境能力差，因此高职会计专业培养出来的学生还不能完全得到企业和社会的认同，出现这一现象的主要原因是因为在传统教学模式下，高职会计专业的学生要在学校进行两年半的理论知识的学习，最后半年去企业进行顶岗实习或者毕业实习，理论学习与实践学习分离，学生实践操作能力普遍较弱。而近年来，为了更好地满足企业对高素质技能型人才的需求以及解决高职学生实践操作普遍较差的问题，国家正在大力开展现代学徒制的试点。对于高职会计专业来说，不少学校培养出来的学生理论知识完善，但实践经验缺乏，因此结合现代学徒制的试点来对会计专业教学模式进行改革具有十分重要的理论和现实意义。

二、现代学徒制内涵及发展

现代学徒制起源于传统的学徒制，在中世纪的欧洲和古代的中国均有较长的发展历史。一般来说，现代学徒制起源于上个世纪的德国和英国，特别是德国，在二战以后由于提倡“工学交替”的现代学徒制，使其在战后经济迅速恢复，而德国制造业成为了高质量的代名词，这些都与德国大力推行现代学徒制有关。

现代学徒制主要是将传统学徒制中“师傅带徒弟”的精髓和现代高等职业技术教育相结合，实现产学结合、工学交替，让参加现代学徒制的成员既能够学到技术又能够学到将来提升自己的知识，从而成为“学做合一”的高素质技术技能型人才。

近年来，我国政府提出了“中国制造2025”等计划，成为一个先进的制造业大国,急需大量的高素质技能型人才，因此政府也在大力推动现代学徒制试点，分别颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》等文件，全国各地高职院校也结合自身实际情况开展了现代学徒制试点。2017年，杭州职业技术学院也结合自身实际情况在全校选择部分专业开展现代学徒制试点，会计专业成为首批试点专业之一，在这一年多的试点时间里，会计专业对相关的教学内容和教学模式进行了改革，改变了过去重视理论教学而忽略实践教学的情况。

三、现代学徒制背景下高职基础会计教学模式研究

（一）传统的高职基础会计教学模式

传统的基础会计教学模式以教师讲授为主，在讲完基础会计概论、会计要素、会计等式、会计科目及会计账户以后，教师会讲解会计凭证、账簿、报表等内容，然后通过一家业务比较简单的制造业公司让学生进行模拟实训，虽然有学做结合，但不是很紧密，并且在模拟实训的时候，由于涉及的企业资料往往都是经过改编或者复印的，引起不了学生的重视，实训效果受到很大影响。图1是传统高职会计教学模式结构图。

图1 传统高职基础会计教学模式结构图

（二）结合现代学徒制的高职基础会计教学模式

现代学徒制的核心理念是“工学交替”、“学做合一”，而传统的高职基础会计教学模式离这一目标还有一定的距离，因此需要对现存的教学模式进行适当的改革，而杭州职业技术学院会计专业与校内代理记账公司共同开展了现代学徒制人才培养模式的试点，为高职基础会计教学模式的改革提供了契机。

在此教学模式下，将充分利用学校和代理记账公司的资源，首先由教师和企业师傅带领学生了解会计工作内容和工作流程，然后集合会计工作流程，先有教师讲解某一个会计流程的内容，然后有企业师傅和教师共同带领学生完成原始凭证和记账凭证的填制、会计账簿的登记和报表的编制，具体内容看下图2。

图2 现代学徒制背景下高职基础会计教学模式结构图

四、总结和思考

与校内代理记账公司开展高职会计专业的现代学徒制能够极大地提高学生动手操作能力，改变以往高职会计专业注重理论教学而忽视实践教学的弊端，但在实施的过程中也需要注意一些问题，特别是要和学校的有关职能部门来一同解决可能会面对的一些问题。首先，在现代学徒制背景下的基础会计教学模式中，教师和学生会经常到企业中开展实践教学，包括参观企业会计工作流程和一系列具体的实际业务操作，因此教师上课不应固定在教室，而要灵活变通，根据教师的申请将合作企业的办公地点作为第二课堂。

其次，要真正让学生提高会计实践操作能力，合作企业的师傅一定要有保证，一般来说每个企业师傅带5个左右的学生比较适宜，因此对企业优秀师傅的数量有一定的要求，并且为了提高企业师傅带学生的积极性和培养效果，必须给予企业师傅一定的额外薪酬，并且这一部分的薪酬一定要和学生培训效果的好坏挂钩，这样才能确保现代学徒制模式下高职会计专业培养学生的效果。