信息技术视域下高职翻转课堂教学的应用研究——《中小企业纳税会计实务》

李 莉

一、改革背景与思路

1.改革背景

近年来，随着高职课程教学改革的不断深入，高职院校广大教师针对在课程教学中应用信息技术，借鉴国外职业教育发达国家的教学模式实施翻转课堂教学模式的研究与实践进行了卓有成效的改革与创新，也取得了较为丰硕的成果。在课程教学改革实践中实施翻转课堂教学模式，教师需要向学生提供课前、课中、课后的学习资料，教与学应在时间与空间不断变化下完成“教”与“学”的过程并实现交互。这样，传统的教学工具和素材已不适用，而信息技术则因不受时间与空间的局限而具有广阔的应用空间。《中小企业纳税会计实务》是高职会计专业的主干核心课程，课时为64学时。近两年，该课尝试进行翻转课堂教学，并针对教学过程中出现的问题广泛采用信息化教学手段，使教师和学生不但在时间和空间方面实现了教与学的翻转，而且使信息工具在不同的教学环境得到应用，进一步提高了翻转课程的教学效率。

2.改革思路

首先，进行课程的项目化教学设计，《中小企业纳税会计实务》课程按照中小企业纳税会计的工作过程分为9工作项目，共计18工作任务，根据纳税会计的工作过程完成将工作项目（任务）向学习领域转换，确定各项目（任务）的知识点和技能点。

其次，进行翻转课堂教学的课前、课中和课后设计，明确各项目的教学目标，细化教学任务，使学生通过学习课前发布的教学微视频，掌握税法法规的新知识、复习和巩固旧知识，分组完成老师课前分配的任务；课中老师组织学生汇报课前的学习任务完成情况，使学生在课中充分交流各自的观点与问题，以此检查学生掌握知识的情况，老师针对学生的疑惑进行详细分析与解答；课后要求学生结合课上的内容，下企业实地考察与学习，以期达到理论与实践相互结合，提升高职学生的实际动手能力，老师发布下次课视频并分配任务，要求学生本次课后分组学习，完成任务。使课前、课中、课后教师教学与学生自主学习围绕课程教学目标融为一体。

再次，确定采用蓝墨云班课、微信、QQ等信息化教学工具、使不同的信息化工具在教师的指导下灵活应用，分别在课前、课中、课后的教与学中发挥作用；课前学习时，教师通过蓝墨云班课上传微视频、发布学习要求与任务，学生登录这个平台，就可以直接听课，学生听完课后，有不理解的地方，一方面可通过手机百度查询答案，另一方面可通过QQ或微信视频聊天方式联系老师，寻求答案；课中教学过程中，采用蓝墨云班课信息化教学工具的抢答、测试、答疑/讨论、头脑风暴、投票/问卷等功能模块，使学生积极参与课堂学习、营造良好的“教与学、互帮互学”学习氛围；课后的教学信息化工具的运用与课前学习类似。《中小企业纳税会计实务》共涉及28个微视频，开发了教学网站和互动平台，为学生在学习空间和时间不断变化下提供教学支持。

最后，有针对性的实行课程部分教学内容的翻转课堂教学，课程教学翻转后，教师课堂教学与学生课下自主学习的教学时数比例为1：4，教师课堂教学以重点难点的解疑、学生课业汇报和教师点评和必要的归纳总结为主。

二、教学设计

1.总体设计

根据《中小企业纳税会计实务》课程特点，遵循理论与实践相结合原则，结合课前、课中、课后三个环节，采用课前课后学习授课为主与课中老师答疑为辅协同互动的教学模式，不断培养和提升学生提出问题、分析问题与解决问题的能力，以及将知识内化的能力。整体教学设计见图1。

2.教学环节设计

（1）课前教学活动设计

课前的教学活动目的是使学生在教师指导下完成上节课教师布置的学习任务，学习过程应体现在查阅文献、收集数据、小组研讨、观看视频以及与教师进行互动交流方面。以项目九为例，提供学生进行课前学习的教学素材包括：4个微视频、3个文本性企业所得税纳税筹划案例、初级会计师考证题库等，学生与小组为单位完成课业并制作下节课汇报的PPT。以项目九《企业所得税纳税筹划》课前教学活动设计案例见表1。

图1 《中小企业纳税会计实务》课程翻转课堂总体设计

表1 课前教学活动设计表

（2）课中教学活动设计

课中在教室或校内实训基地进行，教学过程包括:教师利用“蓝墨云班课”平台的:抢答、测试功能，检查学生课前学习情况，学生以学习团队为单位进行学习成果（课业）汇报（也可以采用实际操作式），重难点问题讨论，教师点评并总结，教师根据学习项目（任务）中的重点、难点和疑点进行讲授，同时采用信息技术进行演示并布置课后教学任务。整个课堂教学过程中，针对学生的答题和课堂表现情况，在平台上记录各自的“经验值”，利用平台对学生的课堂情况全程跟踪。以纳税筹划项目为例，以项目九《企业所得税纳税筹划》为例，课中教学活动见表2。

3.课后教学活动设计

课后以学生学习团队为单位，按照课中教师点评进行课业修改，根据教师布置的问题和学习重点进一步查询资料，收集案例，进行深入学习并在校外实训基地进行技能训练，完成新的课业。整个过程通过“蓝墨云班课”平台上传资料和视频，并在平台上进行师生互动：学生提问，教师答疑。以项目×《企业所得税纳税筹划》项目为例，课后教学活动设计见表3。

三、教学实施

1.课前教学实施

将学生按其性格特点以及学习基础和优势，以4—6人分成学习小组并提出教学要求；教师制作教学视频，利用“蓝墨云班课”平台上传学习资料，并通过线上平台实时掌握学生的学习动态；教师根据学生学习情况提出问题并上传案例后分配任务；设计案例时应力图围绕项目教学目标并具有差异性和层次性，同时要求各学习小组通过视频学习，选择其中一个案例作为各自结论的依据（认为案例不能支撑结论的，也可以不选）；各小组在讨论过程中遇到困难可通过平台、QQ、微信等方式与教师交流，教师在手机端提供详尽的解说，将相关实际案例的网址链接发给学生，引导其利用网络深入学习。

表2 课中教学活动设计表

表3 课后教学活动设计表

2.课中教学实施

课上教师通过蓝墨云班课平台的抢答和测试功能，对学生的课前学习内容进行考核，了解学生基本知识的掌握程度并组织答疑和指导；导入微视频，引出本节课程要学习的重点，学生以小组进行讨论，小组代表汇报；对各组的课业汇报，全班讨论，提出自己的疑问和观点；教师针对难点做详尽讲解，利用蓝墨云班课对表现好的同学给出高经验值并全程跟踪学生的学习状况，课中教学过程见图2。

图2 翻转课堂教学实施过程图

3.课后教学实施

教师依照教学方案与课程的设计，在蓝墨云班课平台这个平台上传教学视频以及学习资料。学生可以随时登陆这个平台在线学习、师生交流互动、完成课业、下载视频和学习资料等。教师利用此平台对学生的学习状况实施适当监督。教师在课后带领学生到实训基地进行实战训练，提高学生的实践经验和动手能力。

四、几点启示

1.翻转课堂教学的本质在于重置了课堂教学中“教与学”的关系

在翻转课堂教学中，教师作为导学主体，学生作为自主学习主体，“教与学”在翻转课堂教学中充分体现了课堂教学、时间和空间不断变化下，教师与学生共同围绕课程的知识点和能力点进行导学式教学，学生在教师的指导下查询资料、完成课业、撰写报告，教学过程应充分体现学生的学习主动性和能动性，在翻转课堂学习中树立自主学习意识，培养自主学习能力，形成自主学习习惯。

2.翻转课堂教学体现了教师职业教育教学能力的重构

实践证明，教师在课堂翻转后所付出的课前准备和课前、课后辅导的时间是传统教学的3-4倍，教师导学过程中，需要针对每一节课进行认真的课前、课中和课后的教学设计，进行充分的教学准备工作，在课前和课后需要投入大量的时间指导学生围绕课程目标和教学进度自主学习，批改课业等，时刻发现学生在学习中的难点和困惑，随时随地的提供指导和支持。

3.信息化教学工具为翻转课堂教学可以提供有力的支撑

由于翻转课堂教学的时间与空间不断变化，为了提高翻转课堂的教学效率，应当广泛应用微视频、APP等信息化教学工具，实践证明，网络视频课程将课程的重点难点颗粒化后可以使教学更加具有针对性，互动平台可以在远距离教学中提供便利。《中小企业纳税实务》课程在课前、课中、课后教与学的过程中，充分利用了微视频和各种交互平台以及蓝墨云班课平台的运用，能够使师生在近距离和远程中体现形象导学效果，实践证明，信息化工具应用越广泛，翻转课堂越能做到教与学在时间与空间变化中发挥教师与学生各自教、学的优势。《中小企业纳税实务》课程已经过3轮的教学实践，收到了预期效果，学生的学习主动性和效率明显提升，课程主讲教师参加2017年浙江省级高校教师信息化教学大赛获三等奖，同时，《中小企业所得税纳税筹划》案例被评为浙江省高校优秀教学案例。

4.翻转课堂充分调动了学生自主学习的积极性和合作学习的参与性

实践证明，翻转课堂使学生学习的热情和合作学习效果得到了明显提高，同学们在学习过程中利用了课上课下的大部分时间，在教师“导学”下，实现了自己把控学习目标和进度、查阅文献等。同时，小组活动是翻转课堂学生自主学习的主要形式，学生在不断变换的学习团队中按照各自分工与合作完成学习的全过程，从中增强团队融入的互助意识，提高沟通与交流能力，同学们体会到了“不合作就完不成课业”，从而使学生在学习中培养了融入、团队、共荣等学习态度，学习效果明显提升，课程结课考试的成绩较过去平均提高30%。