重拾对“磁铁”的兴趣

背景

班级的魔幻森林（科学区）里有一批材料，包括磁铁这一材料。可是，这个材料放在班级里已经有两个月了，孩子们游戏的次数越来越少，即使是玩这个材料，也只是把它用来连接，当建构作品的一种材料，缺少了一种原本用来科学探究的材料。看着孩子们对这个材料失去了一定的兴趣，本想着更换，但思来想去，还是先问问孩子们吧！

在一次分享交流中，我问：“我看到你们很少玩这个磁铁游戏材料了，你们还想玩这个吗？”这个问题下去，只有少部分孩子还想继续玩这个材料。我继续说：“那我明天要在这盒材料上放上一张纸，你们可以来看看。”

一、投放记录表，重拾探究欲望。

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域一级指标科学探究中的二级指标亲近自然，喜欢探究里的教育建议提到：为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染带动幼儿。当天晚上，我在区域里投放了关于磁铁的记录表：

第二天，有孩子来到了该区域，看到了盒子上的纸，便取了出来，跑过来问：“蒋老师，这个怎么玩？”“磁铁能吸什么？磁铁能吸上面这些东西吗？”我指着大标题说。“能的打钩，不能的打叉。”孩子看着最下面的字和图说。刚说完，便去拿了一支黑笔在图上画起了钩和叉。“你怎么知道这个是可以的？”我问。“看颜色不就知道了。”轩轩说。“那你有没有去试过，到底可不可以？”说完，他立刻拿着一块长方形的磁铁去试图片上的物品，最后，呈现出来：

分享交流时，轩轩主动拿着这张纸上来。向大家介绍：“这是我今天做的记录，这些是不能被磁铁吸住的。”“说完整，是哪些东西。”我提示。“那边的水龙头（指向办公室旁边的水龙头）、象棋、雪花片……”“那你的水龙头上又画叉，又画钩是什么意思？”兔兔问。“那个钩是我第一次画的，叉是我第二次画的，你们看大的叉就行。”轩轩答道。“那你为什么不一次性做好呢？还要改来改去。”笛笛说。“那只是我之前的猜想，后来发现的。”轩轩反驳道。“看来这些东西到底能不能被吸住，需要你们自己去尝试，去探索，才能得到答案。你们愿意也去试一试吗？”

就这样，孩子们的探究兴趣被激发了出来。当天下午，好多小朋友都拿着记录表去尝试，去体验。

二、分享交流，发现秘密

《指南》科学领域一级指标科学探究中的二级指标亲近自然，喜欢探究里的教育建议提到：和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。

在下午的分享交流过程中，孩子们围绕着“哪些东西可以被磁铁吸住，哪些东西不能被吸住”这个话题展开了讨论，并将材料进行了分类。

桐桐：我调查到，水龙头、象棋、雪花片。

兔兔：积木，纸牌。

乐乐：还有碗。

师：你们一共说到了6种材料不能被磁铁吸引，我把这些材料画了下来，你们来看看，积木是什么做的？

部分孩子：木头。

师：这个是什么？（雪花片）是什么做的（塑料）。

……

师：原来纸类、木质类、塑料类和银色金属类是不能被磁铁吸引的。

这时，有孩子提出来，门锁上面有些地方可以被吸引，有些地方却不行。于是他们便围绕着“为什么同样一个开门的锁，有的地方不能被吸引，有的地方可以被吸引”这个话题展开了讨论。

球球：不对，我在操作的时候，发现磁铁是可以吸在把手上的。

果果、笛笛、安安：我也发现了。

大部分孩子开始交流了起来，有说能吸的，有说不能吸的。孩子们争执得火热。

教师请了部分孩子们去试了试。

朵朵：正对着的这个钥匙口是吸不住的。可是再往里面一点，就能吸住了。边说边指。

孩子们都同意了。

这时，炜炜跳了出来：我看到他们的颜色都一样啊！怎么会这样？

师：看来我们不能只看颜色和吸一小块地方就得出结论，我们玩这个探究游戏一定要严谨。每一个地方都去试一试，会有意想不到的发现。磁铁吸的是铁制类的物品，那这个把手又是什么做成的呢？为什么磁铁对它没有反应呢？你们可以继续去想一想，问一问，猜一猜。

师：你们觉得我制作的这个记录表有什么需要改进的地方吗？

果果：这里面的东西太少了，一试就没有了。

诚诚：纸牌一看就吸不起来，没有挑战，我想要挑战更难的。

……

于是，根据孩子们的需要，我将记录表升级成这样：

加入了更多的金属元素，让孩子们操作起来更实际，更真实，更能发现问题。

孩子们开始了第二轮的探索。

之后，进行了二次分享。

这次在分享交流的过程中，教师将之前的问题再次抛了出来：“为什么同样一个开门的锁，有的地方不能被吸引，有的地方可以被吸引。”孩子们踊跃地进行了交流。

球球：我家也有一个这样的锁，我回家试了试，前面的也不行，妈妈告诉我，前面是用不锈钢做的，后面连接的地方是用铁做的，磁铁是吸铁的。

糖糖：是的，我妈妈也是这么告诉我的。

一时间，班级里炸开了锅，大部分孩子都知道了锁的一半是用不锈钢做的，一半是用铁做的。

同时，对此我又续做了一张大型的记录表。

《指南》科学领域一级指标科学探究中的二级指标亲近自然，喜欢探究里的教育建议提到：通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。

三、深度挖掘、探究“本心”

孩子们每次分享的时候并不都是根据记录表进行游戏，磁铁建构也是常见的游戏玩法，孩子在分享的时候也会提到自己的发现：两个颜色相同的一面是合不到一起去的。两个不同颜色的一面是可以合到一起去的。

为此，我们展开了讨论：

师：为什么会有这样的现象呢？

孩子们不说话，看着我。

师：这个啊，等你们上了初中，就会学习到相关知识，就会知道为什么了。

那你们知道磁铁由什么做成的吗？

淘淘：是用铁球做成的。

安安：是用塑料做成的（塑料只是包在外面的东西）

轩轩：磁铁就是用能吸铁的东西做的。

师：其实，我也不知道磁铁是用什么东西做的，你们回去查了资料再来告诉我，让我也来学习一下。

第二天，孩子们一来幼儿园就找我说：蒋老师，我知道了，磁铁是天然形成的。

之后，在区域分享的时候，孩子们表达了自己的想法，自己的发现。

炜炜：磁铁是从土里面挖出来的。

皓皓：磁铁是用含磁铁的什么东西做出来的。（师：是磁铁矿吗？）

师：是的。

乐乐：磁铁是工人们用磁铁矿打造出来的。

师：是的，以前的磁铁是从土里面挖出来的磁铁矿里面提炼出来的，变成了磁铁。

同时，孩子们还在就磁铁的构造和特征，近一步地探索。

孩子的故事还在继续发展……

后续跟进：

1．发现孩子的需要：记录表的再次变化。

这个游戏材料属于科学领域，而进行探究的最好办法就是让孩子们先根据自己的已有经验进行猜想，继而进行实际操作验证：

而且之前的调查表，在孩子们操作完成之后，图片上的物品可能会被钩或者叉所覆盖，在分享交流的过程中，就会出现玩过的孩子知道这是什么，没玩过的孩子可能不知道，在介绍时，就可能会缺乏全面性。故将其暂时修改如此，之后观察孩子对此表的认知、行为及记录方法，根据孩子们的需要，再进行修改。

2．关注孩子的探究品质。

好奇心：并不是每一个孩子都会去尝试进行这一游戏活动，在区域的分享交流过程中，从孩子的面部表情看得出，有部分孩子对介绍的内容并不是很感兴趣或者是保持疑问。这时候，教师就可以激发孩子的好奇心：“你们都玩过这个游戏吗？”“你们觉得他分享的这个有趣吗？你们想去试一试吗？”“他今天发现了很多的秘密，同时我也相信你们会比他发现的秘密还要多，你们愿意去试一试吗？”用语言来激发孩子的好奇心和兴趣；亦或者教师从行为上来感染孩子，让孩子来问你在干什么，这时候我可以说：“我正在做一个科学家的游戏，这个游戏可伟大了，你们也可以跟我一起来试一试。”用行为来感染孩子。

坚持性：孩子们在进行实际操作的时候，有一些孩子虽然对这个游戏项目很感兴趣，很愿意去尝试这个活动，可是他们并不能完整地完成这份记录表，有时只是做一版就可能被其他区域的活动所吸引，转而放弃了这项探究，去玩其他的游戏了。而这时教师应该介入，问一问：“你为什么不玩这个游戏了？”从中获得孩子改换区域或其他材料的原因，进行自我反思。同时告诉孩子：“完成这个游戏可是很伟大的，你能够获得很多的秘密，这样你也能够在我们的分享交流上分享自己的发现，其他的孩子会非常佩服你。”用语言来持续激发孩子的探究欲望。

3.支持孩子的探究行为和方法。

《指南》中提到：教师要真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。

方便性：大部分孩子在实际操作的过程中，都会将记录表放在桌子上，然后单独拿着一块磁铁就去找图片上的物体进行实验，再跑回来进行记录，孩子们实验完一个材料，就记录一下，这样的方法是非常好的，能够保证结果的正确性。教师也支持孩子的这种探究方法和记录方式。但这样同时大大增加了游戏的时间，而在最后只剩下很少的总结时间，教师可以引导孩子将记录表固定在泥工板上，再将记录表戴在手上，实验完一个，原地记录。

能进行简单的归纳：孩子们在记录完成之后，往往会跟旁边的孩子介绍：“纸牌是不能被磁铁吸住的，磁铁是不能吸纸的。”“磁铁怎么会吸住象棋呢？象棋是木头做的，不能被吸住。”孩子们在探究的过程中，会不时地有这样总结的话语出现。教师应该给予支持：“是的，你发现了积木和象棋都是木头做的，木头是不能被磁铁吸引的。”我需要不断地练习行为反应性应答。

相互交流：孩子们在完成整张记录表之后，会和旁边的孩子进行分享交流，“你看看这是我的记录，我们来比一比，是不是一样的。”孩子们就会相互对比记录表，然后发现不同，有时候，孩子们就会跑来跟我说：“我和他的不一样，怎么办啊？”我会这样回答他们：“你们两个可以一起再去试一试啊！看看到底谁的发现更准确。”教师支持孩子们这样的交流。因此，我也需要做好孩子行为预设。

（1）孩子们会因为答案的不同而起争执，我给他们的建议：“你们可以一起去试一试，用实际说话。”

（2）孩子们会在一起总结经验，教师给予鼓励：“你们能够一起合作发现秘密，真不错。”

（3）孩子们会有问题来询问我，我需要尽量让孩子们自己去试一试。

4．实践还需联系理论。

都说“理论联系实践”，我觉得还得反过来：实践联系理论。孩子们在不断地自主游戏过程中或在我的及时介入中，都还需要用理论来支撑。通过对理论的学习，来更好地做一个孩子游戏的支持者、合作者、引导者。我还需不断地学习，如：“为游戏深入发展留出充足的时间”“通过及时干预来维持游戏”“提供新材料”“照片和记录展示”等。同时，我还需要继续学习《指南》中关于科学领域目标：“具有初步的探究能力”“在探究中认识周围事物和现象”等方面的内容。

5．呈现孩子的学习故事。

我将持续关注孩子们整个的探究过程，将其过程用照片或视频的方式呈现出来，让故事成为孩子继续学习的垫脚石，以及其他孩子的学习榜样，让他们朝着更高水平发展。