用好课本 教会写作

廖丽梅

摘要：在众所周知，语文教材所选的课文，多为名家名篇或经典之作，而在实际中，教材又作为语文教学的媒介，所以，我们要充分发挥教材的作用，取其精华，学以致用，让教材更好地为孩子们的写作搭桥铺路。

关键词：语文教材;课文;写作

众所周知，语文教材所选的课文，多为名家名篇或经典之作，而在实际中，教材又作为语文教学的媒介，所以，我们要充分发挥教材的作用，取其精华，学以致用，让教材更好地为孩子们的写作搭桥铺路。

一、对比课题，妙拟题目

“题目”就好比是文章的眼睛，通过它，我们可以看见文章的灵魂。那么，教师在教学时，就要注意让学生对比课题，从中发现每篇文章起题目的特点。通过比较，我们不难发现，许多课题都是围绕主要人物、重要事件、人物+事件、某处景物或者某个事物来命名，也有一些课文直接引用文章中最能突显主旨的某个词或者某个句子为题，例如《万年牢》、《和我们一样享受春天》、《鱼游到了纸上》……如此一来二去，学生渐渐掌握了这些拟题方式，但还不够，这些只是最基本的，在此基础上，我们还要教会学生列出有个性化的题目。

究竟要如何操作呢？这就需要学生们在拟题时多推敲，多揣摩，根据主旨或材料多列几个题目，等到作文后再反复阅读全篇，从中挑选出“新颖、简洁、确切”的题目。拿第五单元感悟生命的作文选题为例，多数学生直接以《生命》或《热爱生命》为题，我引导学生再次翻阅第五单元课文，每篇课文的题目都让人耳目一新：《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》，经过一番引导，不少同学又反复读起了自己的作文，拟出了这样的题目：《生命，你好》、《永生的爱》、《无处不在的生命》、《生命的奥秘》、《坚强的大树》……

二、关注语言，巧用词，活写句

很多时候，我们都要求学生积累词语，背诵句段，但是很少有学生知道其中的深意，只是单纯地背诵，以应付考试。其实，老师的目的是让学生去关注语言：体会某些词句运用的恰到好处、学习写作方法、以及发现语句衔接的妙处。

文章有不少对景物的描写，主要集中在第一和第六单元，作者用了大量比喻、拟人、排比、对比的修辞手法。课堂上，我让学生品读，感悟之后背诵，再教学生迁移运用。陈淼的《桂林山水》一文，这样写道：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”在读到这样的文字的时候，学生脱口而出，安砂九龙湖的水同样也有这样的特点，是啊，我们为什么不能直接引用这样美好的文字呢？于是，学生在第一单元写某处景物时，便有了这样的文字：“往九龙湖一看，哇！眼前一片明艳，湖面波光粼粼。九龙湖的水真绿呀，绿得像一块晶莹的绿宝石;九龙湖的水真清啊，清得像面可供姑娘梳妆的大镜子;九龙湖的水真凉啊，凉得我直想捧起一把扑到脸上。”将书本语言运用到實际生活中，运用到真实的情境中来，加以创新，文字又再次焕发活力。诸如此类的例子，书本中随处可见。

三、分析结构，学列提纲，连段成篇

我们在批改学生的作文时，常常会有这样的困扰：大多学生没有篇章的概念，作文中每一段的内容似乎是想到什么写什么，毫无章法可循。究其原因，其实是学生在平时的阅读中没有注意组织材料，没有把选好的材料按中心要求来安排先后顺序，进行详略的取舍。因此，这就要求我们老师在讲课时，要有意识地指导学生弄懂作者是如何安排叙述顺序和详略的。如“课文中先写什么？其次写什么？最后写什么？根据什么来安排课文顺序？哪部分详写？哪部分略写？”等，这些其实就是对学生作文形式的指导。

四、寻得主题，进行突出中心的训练

要知道，材料应该是为中心服务的，我们要表达什么样的中心思想就应该收集什么样的材料。我们在指导学生归纳中心的过程中就要让学生明白课文是用什么材料（具体实例）来反映中心的，经常这样进行突出中心的训练，学生慢慢摸索到如何从内容入手去反映中心，再看他们的文章，你会惊喜地读到许多具体的、贴切的、观察独到的、针对性强的事例。学生在习作《校园的一角》中，以“美”为中心，把食堂前面的“月亮坪”一年四季的美展现得淋漓尽致。“每当万物复苏的春天来临，草坪中的小草不知什么时候偷偷地探出头来，在春风的吹动下轻盈地舞蹈。草地在阳光的照耀下就像一块碧绿的地毯。仔细一看，发现草坪上有几块秃着的土地，好像是被小朋友剪破后露出的小洞洞。春天过去了，暑气逼人的夏天来临时，草坪顿时换了一幅新的景象，小草们各自弯着腰，低着头，好像在窃窃私语：'真热啊！真热啊！'炎热的夏天过去了，凉爽的秋天来到了，草坪边上的树纷纷落叶，铺在渐渐裸露的草坪上，是另一种美。一年的末季，小草钻回泥土里，大概睡着了吧！”

总之，课文无非就是个例子，只要有一双慧眼，去挖掘课文本身的写作训练因素，跟着课文学写作，抓住时机，适时训练，一定会收到事半功倍的效果。