二外法语教学中学生自主学习能力的培养

魏红荣

摘 要：自主学习能力在大学生的外语学习和今后的职业发展中发挥着至关重要的作用，已引起教育工作者的广泛关注，很多高校将培养学生的自主学习能力作为人才培养目标之一。本文结合二外法语教学实践，探讨大学生二外法语自主学习能力的培养途径。

关键词：自主学习；二外法语教学；培养途径

1. 引言

进入21世纪，科学技术日新月异，知识更新周期不断缩短。社会的发展与知识经济时代的到来，对人才培养提出了新要求，要求高等教育更加重视大学生自主学习能力的培养，为社会输送更多的复合型创新人才。要应对新世纪的挑战，大学生不能只满足于接受课堂上的知识，亦不能在毕业后故步自封、停止学习新知，必须尽早培养自己的自主学习能力，认识到终身学习的重要性。学生在未来的发展中是否具有竞争力，从根本上讲取决于他们是否具有自主学习和终身学习的能力。当今经济全球化背景下，各国交往日益密切，外语人才需求增多。要想掌握一门外语，同样离不开自主学习能力。众所周知，语言的习得需要日积月累，语言不是教会的，而是学会的。由此可见，外语学习中，自主学习能力的培养尤为重要。本文将具体探讨大学生二外法语自主学习能力的培养。

2. 自主学习与二外法语教学

2.1自主学习的内涵与特征

最早将“自主学习”这一概念引入外语教学的是Henri Holec，他认为自主学习是对自己的学习承担自我管理责任的能力。此后国内外很多学者从不同角度对自主学习下了定义，定义虽不统一，但本质内涵是一致的，即学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。结合目前已有的理论成果，笔者认为在外语教学中，自主学习指的是学生在教师的科学指导下主动构建个人知识体系的学习过程与能力。其中，教师发挥指导作用，学生是学习的主体。自主学习的最终目的是实现自主性发展、个性发展。

关于自主学习的特征，Paris做了较详细的阐述，他认为自主学习者具有七个显著的特点：选择自己的学习目标，朝着自己的学习目标努力；给自己设置有挑战性的目标，然后最大限度的发挥自己的潜能；知道如何使用课堂中的学习资源，自如地调控自己的学习；能够很好地与他人进行合作学习；注重学习中的创造性；具有较高的学习自信心和自我责任感；根据预定的学习标准和学习时间，自己管理学习进程，评价学习表现。概言之，自主学习具有主体性、能动性与创造性。主体性，即以学习者为中心，强调教师是教学内容、教学过程与教学活动的组织者，而学生是自主学习的主体，扮演主要角色。能动性，指学习者有明确的自主学习意识，能够充分调动主观能动性，自我指导、自我调节、自我约束。创造性，指学习者在学习过程中勤于思考，多向思维，灵活运用，不断突破自我，创造性地解决问题。

2.2二外法语教学中的自主学习现状

二外法语课程是高等院校面向非法语专业学生（以英语专业学生为主）开设的一门公共必修课，一般持续三个学期，是大学生基础课程体系的一个重要组成部分，受众面广。学生的法语水平为零基础。近年来，随着社会发展和高校教育改革的深入，二外法语教学中师生对自主学习有了一定的认识，但大多停留在观念层面上，在具体实践中还有很大差距。

從教师的角度来看，用三个学期不足200课时的课时量完成《大学法语教学大纲》所要求的四级水平，任务艰巨。因为大纲中提出四级的总教学时数在240-280学时。受课时紧张的影响，教师为让学生达到四级和考研二外法语应试的水平，主要采取的是传统的教学模式，课堂上以讲解为主、练习讨论为辅，教师依然扮演着传授知识的角色，占据着大量课堂时间，学生参与率低。课堂上虽然也有一定的问答等互动环节，但学生整体上处于受支配的被动状态，对学生主体地位的重视不够。而且对学生课下自学要求往往以书本为主，缺乏较系统的自主学习指导，课下交流不多。

从学生的角度来看，由于法语处于非专业课的地位，不易引起重视。经笔者多年的调研与观察，除了小部分有考研、出国打算以及喜爱法语的同学外，大部分学生学习动力不足，缺乏自主学习的意识和行动。另一方面，在长期的传统教学模式的影响下，学生已经习惯了教师的一言堂，错误地认为学习就是知识的传承，对教师的依赖性较强。具体表现就是课堂上参与积极性不高，“羞”于开口，“羞”于表达，乐于被动接受；课下仅按要求完成基本的作业，缺乏自主学习的能力。

在这种状况下，如何在二外法语教学中培养学生的自主学习能力，成为教师亟待解决的重要问题。

3. 二外法语学生自主学习能力的培养途径

3.1 激发学习兴趣，培养学习动机

兴趣是最好的老师。强烈的兴趣和明确的动机是自主学习的重要基础。教师在授课过程中可以从理性和感性两个层面培养学生的学习兴趣，既让学生认识到学习法语的必要性和益处，又引导他们发现法语和法国文化的魅力。

开课初期，让学习了解世界上讲法语的人数和国家，引导学生关注中国与法国及非洲法语国家的外交关系。通常在上法语课之前，同学们了解的法语国家很有限，更没想到世界上居然有约两亿人讲法语。而稳定的中法关系和日益密切的中非关系则为法语学生带来了乐观的就业前景。同时，让学生意识到学好二外法语可以助力考研，方便日后去法语国家留学、旅行，等等。这是从实用角度出发，在理性层面培养学生的工具型学习动机。

教学中，教师可以结合教材文章内容适当插入法国美食、时装、文学、艺术、建筑等内容的介绍，借助图片、视频的形式，丰富教学内容，以灿烂的文化吸引学生的学习兴趣。实践证明，这些教学手段是有效的。笔者在课上结合图片和照片介绍法国的国情、文化时，都能激起同学们的强烈学习兴趣。此外，可以组织法语朗读比赛、歌曲比赛、配音大赛等竞赛活动，丰富学生的第二课堂。通过这些途径，能够让学生感受到法语和法国文化的魅力，从感性层面培养学生的兴趣。

在培养学习动机的过程中，也解决了学生“为什么学”法语的问题。

3.2 提高自主学习意识

鉴于目前大学生自主学习意识较低的现状，教师在教学中必须注意提高学生的自主学习意识。新时代的大学生，不能躲在象牙塔里，必须清楚社会发展的趋势和现实，认识到自主学习的重要性，树立自主学习的意识。从第一节课开始，教师就要让学生意识到，二外法语的学习不是被动地跟随老师的节奏学习教材知识，掌握一门语言建立在平时的多读、多听、多说的基础上。这就要求每位同学都要根据自己的学习目的，制定学习目标（包括阶段性目标和长远目标），充分利用网络资源和图书馆等校内资源，自主地进行听、说、读、写的练习，不断提高自己的法语水平。在学习过程中，接受老师的指导监督，但是不过分依赖老师，将“被动学习”转变为“主动学习”。如果说学习兴趣是学好二外法语的前提，那么自主学习意识则是其保障。

3.3 更新教学观念，转换教师角色

在大学生自主学习能力培养的过程中，教师起着关键作用。为做好这一工作，教师必须转变观念，转换角色，从课堂的主控者和知识的传授者变为课堂活动的组织者和引导者，给予学生自主学习的空间，使他们真正成为学习的主体。在整个二外法语学习阶段，启发和指导学生制定自己的学习计划，以实现各自的学习目标。课堂上，除了必要的讲解外，教师在组织授课时应树立“以学生参与为主”的理念。比如，有关法国的风土人情，可以布置任务让学生搜集资料，课上由学生做简短的介绍；对于难度较低的文章，由学生分组讨论自学（其间教师扮演答疑的角色），然后走上讲台为同学们讲解；对于语法知识的学习，尽量在“演练中学，语境中学”，注重实际运用，多搜集相关的语料，扩大学生的阅读范围，让学生在阅读中和表达中内化语言的使用规律，避免以教师的枯燥讲解为主。也可以适当借鉴翻转课堂的模式，提高学生自学能力。这些提高学生参与率的做法可以增强师生互动，激发学生自主学习兴趣，同时能锻炼学生的心理素质和胆量。总之，教师要将自己的角色定位在学生学习的指导者和服务者上面。

另外需要提出的是，我们要求学生有自主学习的意识，教师自身更要拥有这一意识，树立终身学习的观念，不断补充新的专业知识，掌握新的教育理念和高科技的教学辅助手段，更好地服务教学，指导学生自主学习。

3.4 借助网络平台，延伸课堂教学

在“互联网+”背景下，现代教育技术飞速发展。教师要善于运用网络资源和教学平台，运用多媒体技术，培养学生的自主学习能力。构建网络课程资源，拓展学生自主学习空间，是培养和提高学生自主学习能力的有效途径。这一举措将课堂教学延伸到课下，既解决了课时紧张的问题，又为学生提供了自主学习的平台，同时方便师生互动交流，及时进行指导。

很多高校已建立了网络教学应用平台，教师应充分利用这一有利条件，为学生构建良好的自主学习平台。教师在网络上筛选优质的教学资源，将之上传到网络平台，供学生课下参考和学习。这些资源是对课堂教学的扩展和深化，内容难度覆盖不同层次学生的学习需求，可以选择教学视频、有关基础知识的练习、与课文相关的阅读文章，推荐适合二外法语学生的学习网站、课外读物、教辅书，等等；形式上可以有视频、音频、文档、链接等。教师引导学生根据自己的需求选择相应内容学习，并对学习情况进行监督。这在客观上实现了分层教学和个性化自主学习。教学平台实时共享，学生可以借助移动终端，不受时空限制，随时随地自主学习。教学平台的在线讨论功能也为学生自主学习提供了便利条件，遇有疑问，学生可以在平台上及时请教老师，也可以和同学讨论交流。这就增加了师生间的课下交流和互动。

有了教师的正确定位和网络共享平台，教师可以有效地对学生自主学习进行指导，可以促进学生自主学习能力的不断提升，这就解决了“怎样学”的问题。

4. 结语

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲到：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。语言学习是一个循序渐进的过程，自主学习能力的培养也是如此，需要不懈的坚持，任重而道远。在二外法语教学中，大学生自主学习能力的培养需要师生双方的共同配合和努力。

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（作者单位：天津外国语大学，天津 300204）