基于核心素养视角的体育品德培养三策略

□ 孙银娲

体育核心素养涵盖了体育方面的基本知识、技能、方法、情感态度与价值观，具体可概括为运动技能、健康行为、体育品德等内容。体育品德作为体育核心素养的重要组成部分，主要是指学生拥有克服困难、遵守规则、尊重他人、公平竞争的意识和行为。实践证明，小学生良好体育品德的养成需要教师从低年级抓起，并且长期坚持。然而，由于低年级学生刚从学前教育阶段进入义务教育阶段，其规则意识和守纪意识还未形成。有鉴于此，小学体育教师要对低段学生进行有效引导，规范低年级学生的课堂行为，循序渐进地培养其良好的体育品德。

一、呵护童心，积极引导，培养学生的规则意识

小学生活泼可爱，充满童心，尤其是小学低段的学生，更是天真烂漫，对待一切事物都充满好奇。然而，由于缺乏规则意识和守纪意识，许多低段学生喜欢开溜凑热闹，扎堆找新鲜，以违反课堂规则为乐趣，导致体育课堂效率低下，教学目标难以达成。比如课堂上教师提一个问题，学生就会畅所欲言，并且聊得甚欢，导致课堂教学计划被搁置；组织体育游戏时，学生往往会忽视规则，任性而为，导致游戏无法正常展开……针对这样的现状，教师如果只是一味地批评、责骂、反复定规矩，往往会抹杀学生的“童心”，甚至伤害学生幼小的心灵。那么，对于教师而言，如何组织教学才能让学生有效参与，认真听、积极练，在培养学生良好体育品德的同时也能呵护“童心”，有效完成课堂任务呢？

在精心做好教学设计的前提下，教师角色的转化也尤为重要。新课标理念下，教师应用自身魅力引领学生学习与成长，做学生体育学习的引路人。因此，在这个阶段的教学中，教师切不可操之过急，而是应遵循学生身心发展的规律，弱化自身的权威，呵护童心，营造轻松愉快的课堂氛围。如在课堂上，教师可以蹲下身来与学生交流，告诉学生：“老师很愿意与大家做朋友，但是朋友之间要学会相互尊重，上课时，老师希望大家能够遵守课堂常规，大家一起学习和进步。你们能答应老师吗？”此外教师还要听听学生的想法，多与其进行交流。这样做能避免学生产生抵触心理，拉近师生间的距离，营造轻松愉悦的课堂氛围。针对学生爱玩的心理，教师要多选择游戏这一方式，以此激发学生的学习兴趣，让他们在体育游戏中学会用游戏规则来约束和规范自己的言行。如教师可用“快快集合”这一游戏来培养学生“一切行动听指挥”的习惯；通过“红绿灯”游戏，让学生根据红绿灯的指示来行动，明白如果不遵守交通规则，就会受到惩罚的道理。另外，教师还要通过言行对学生进行“引导”与“评价”，使学生能够正确看待比赛的胜负，形成“胜不骄，败不馁”的心态和公平竞争的意识，同时学会尊重他人。

二、寻找亮点，因材施教，帮助学生改良行为习惯

每一个学生都有一颗敏感而纯真的心灵，他们渴望被关注、被肯定。因此，教师要有一双善于发现美的眼睛，不断“寻找亮点”，发现每位学生的闪光之处，并且依据不同学生的个性因材施教，以此引导学生发现自己的价值，改良自己的行为习惯，形成良好的体育品德。

受不同家庭教育的影响，不同的学生在课堂上时常展现出不同的个性和行为习惯，有十分优秀、认真的学生，他们乖巧、聪明，拥有较强的接受能力和协调能力；有“刺头”学生，他们性格活跃但缺乏定力，上课容易开小差；还有占大多数的常规学生，他们按教师的安排进行学习，不太会让教师费心。要提高课堂效率，教师必须让“刺头”学生学会克制自己的行为，养成良好的学习和运动习惯。

在某教师任教的二年级学生中，有一个学生十分顽皮、好动，在课堂上总喜欢说话，多次教育也没有改观。偶然间，教师发现他喜欢领导同学，也喜欢被别人表扬。当时恰逢学校正在进行啦啦操比赛的排练。因此教师就临时任命他为班级“领跑员”，做整队和领跑工作，并且告诫他要以身作则，管理和服务好同学，做同学们的榜样。经过一段时间的适应后，这位学生的组织纪律性和活动能力有了明显的提高，并且把班级比赛工作也组织得井井有条，可谓出人意料。

只要教师善于发现，积极引导，每一位学生都能形成良好的体育品德，实现其自身价值。教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，及时肯定他们的努力与进步，使体育课堂真正成为培养学生良好品德、展示学生个性与才华的舞台。

三、善用语言，及时激励，传递爱与信任

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”可见，语言不仅仅是教学工具，还是一门艺术，富有感染力的语言更是传递爱与信任的有效途径。因此，教师要善用语言，充分发挥语言的积极作用，不断激励学生，通过言传身教培养学生的体育品德。

（一）控制情绪，积极应对

教师是学生的模仿榜样。课堂上，教师首先要整理好自己的情绪，多用微笑来营造宽松的课堂氛围，以积极阳光的心态来面对学生。遇到各种突发状况时，教师要尽快调整自己的情绪，同时稳定学生的情绪，积极应对和处理，给学生以信赖感。学生耳濡目染，无形中也能逐渐形成临危不乱、冷静面对的品质。

（二）耐心倾听，相机而行

课堂上，学生打破课堂节奏而向教师“告状”或“埋怨”某位同学的情况经常发生。此时教师需耐心倾听，了解事情的本末以及学生对事情的解释和见解，使其情绪得到宣泄，而后再决定事情该如何解决。如果情况紧急，教师可以向学生建议：“这件事是不是可以……去处理？如果是我的话，我会这样做……”根据事情的实际情况，有针对性地对相关学生进行教育，这是对学生进行“体育品德”教育最直接、有效的方法。如果情况不是十分紧急，教师也可以在课后与学生进行交流，引导他们学会分辨事情的紧急性，判断是否该在课堂上提出。这样既能维护学生的自尊，让学生感受到爱和信任，又能维护日常的课堂秩序，还培养了学生的判断力，可谓一举多得。

（三）设定目标，不断激励

小学低年级的学生就像刚发芽的幼苗，充满创造力和想象力。因此，教师要合理设定目标，引导学生朝着认定的目标前行。在教学过程中，教师要欣赏每一位学生的点滴进步，及时给予表扬和信任，告诉他们要再接再厉。如一年级的跳绳课堂教学，教师可以先设定本节课的连续跳绳次数，一开始学生未必能达到目标。针对这一情况，教师可以通过语言激励，给他们积极的心理暗示。如“小朋友你很优秀，再坚持一下就能达到今天的目标了”“跟上节课相比，你已经有了很大的进步，继续努力，相信你一定能有更大突破”等。这些激励性话语不仅能推动学生向目标靠近，还能在实践中培养他们坚持不懈、不断突破自我的品质，这对培养学生体育品德的作用不言而喻。

教师是学生成长道路上的领路人，教师的一言一行都是学生模仿和学习的榜样。因此，小学体育教师作为低段学生在体育方面的启蒙者，教师除了要具备扎实的专业知识，还要注重自身的言传身教，在课堂上善用语言、因材施教、及时勉励，以此帮助学生形成体育品德，发展体育核心素养。