四步建构品德“真”课堂——以浙教版五年级上册《红绿灯》一课为例

□ 俞 锋

综观当下的品德教学，或多或少地存在着脱离生活的“假情境”、刻意为之的“假问题”、表面过场的“假探究”、只说不做的“假延伸”等现象，偏离了品德教学“求真”的初衷。要解决以上问题，教师可以从“聚焦真实问题，解决真问题”“精选课程资源，营造真情境”“注重团队活动，实现真探究”“落实课后活动，达到真延伸”等策略入手，使品德学习真实地发生，从而建构品德“真”课堂。

一、聚焦生活实际，解决真问题

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”教学目标应以解决儿童的真问题为驱动，教学内容应从教材扩展到学生的整个生活空间。

《红绿灯》是浙教版《品德与社会》五年级上册第四单元“安全伴我行”的第3课。该课教学目标是“通过认识交通标识，提高学生自觉遵守交通法规的安全意识，增强自救自护的能力”。交通标识所涉及的交通法规众多，学生面对的真问题是什么呢？教师通过课前调查发现，学校位于闹市区，步行上学、放学的学生达到了30%，校门口的人行横道及校园周边的人行道是学生的必经之路，存在部分学生不按交通标识指示行走，部分家长违规行驶、停车的现象，成为较为严重的安全隐患。因此，教师将本课教学目标定为“通过认识校门口的交通标识，了解相关交通法规，辨析身边的交通安全隐患，解决上学、放学的交通安全问题”，尤其针对违规行为设计了如下教学环节。

【案例1】

师：（播放家长和学生在校门口违规的视频）这样做会有什么危险？他们是不认识交通标识吗？明知不安全，他们为什么这样做？

生：他们是认识这些交通标识的，之所以违规是贪图方便。

生：他们缺乏遵守交通规则的安全意识，存在侥幸心理。但是不怕一万就怕万一，危险一旦发生，是没有后悔药可吃的。

生：这些行为不仅影响自己的安全，还影响别人的安全。

师：你见过因这些违规行为而发生的交通事故吗？

（学生讲述自己目睹的因不遵守校门口交通标识而发生的伤害事故）

师：反思自己或家长是否也存在这些违规行为，今后该怎样做呢？

学生在自觉遵守交通规则方面存在许多模糊认识，这与家长的行为示范有着密切的关系。教师针对部分家长在接送孩子上学、放学中存在的真实现状，提出真问题，引导学生对习以为常的“真问题”展开讨论，剖析自己和家长发生违规行为的因素，通过身边事例证实这些行为将带来的危害，从而检查自己的行为，强化自觉遵守交通规则的安全意识。这样的教学设计，体现了教师聚焦学生生活实际，引导学生辩证地看问题，解决真问题的教学目标。

二、精选课程资源，营造真情境

著名教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。没有生活做中心的教育是死教育。教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生活化资源，是指与生活有关的有利于课程目标实现的各种因素。教师在品德教学中要营造真情境，必须精选生活化资源，使学生真切地感受到这些课程资源就来自于自己的身边，从而使教学接地气，激发真感情。

【案例2】

师：（播放校门口发生的交通事故“张夏天的故事”）2017年9月11日早上，在学校门口西侧发生了一起交通事故。一名叫张夏天的学生被疾驰的汽车撞倒在地，前后轮压过她的右腿。张夏天的不幸是什么原因造成的？

师：如果你是事故的目击者，你该怎么帮助她？

（学生讨论自救自护的方法）

师：虽然张夏天获救了，但也留下了永远的伤痛。校门外类似的安全隐患依旧存在，同学们有什么建议吗？

学生的已有经验是教师精心选择的生活化资源。教师将校门口发生的一则真实的交通事故作为重要的课程资源引入教学。在现实生活中，学生通过学习或耳濡目染，已经了解了一些交通安全知识，形成了一定的安全意识。用真实的环境、真实的人物、真实的事件营造出真实的情境，使学生直面生活，进入教师设定的思考情景，从而产生学习联想，获得自主性的学习思考，促使学生对遵守交通规则的内化和提升。教学中，教师将“张夏天的故事”这一生活化资源贯穿于整堂课，以此串联起“发现安全隐患”“讨论自护自救方法”“发出安全倡议”等环节。由此，不仅使各板块的内容显得连贯而系统，也促使学生的道德情感不断升华。

三、注重团队合作，实现真探究

学生是学习的主人。品德教学要引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。在活动中探究，在探究中发现和解决问题，才能让学生获得到真正的道德成长。

在品德教学中，教师要有意识地鼓励学生根据自己的生活经验与兴趣爱好，自由组合成不同的研学团队，实现真探究。以《红绿灯》一课为例，师生在课前确定了调查、开发、宣传这三个学习主题，以小组合作的形式开展探究活动，以成果发布会的形式展示和分享探究成果（如下表所示）。

学习主题调查开发宣传学习形式调查统计全班同学上学、放学交通方式通过采访校长，了解学校交通安全制度开发“交通桌面游戏”制作“交通扑克牌”研制“交通安全棋”绘制交通安全漫画、手抄报编写交通安全儿歌展示方式绘制统计图，分析调查结果提炼要点，制作PPT，演示讲解设计规则，制作纸牌及道具，演示后一起玩宣传栏及投影展示快板表演

与教师主导安排的活动相比，由学生自由组合、自主选择的探究活动，学生表现得更主动、更深入、更有创意。从资料的收集与筛选到调查统计与采访，从制定游戏规则到作品的创意制作，从学习形式到展示形式的自主选择，都是在学习主题的引领下，在分工合作中逐步完成，充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望。学生在真实的探究活动中，将课内习得的安全知识和辨别危险的能力应用于生活实践，使道德认知和道德情感进一步内化。

四、落实课后活动，达到真延伸

《课程标准》指出：“本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成道德品质，实现社会性发展。课程设计与实施注重联系学生生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多彩的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。”可见，品德教学的空间不局限于校内和课堂，教师应创设活动机会，尽可能向社会实践延伸。

【案例3】

师：结合校门口的现状，我们能否设计一份“交通安全倡议卡”，向学生或家长做宣传。

（学生交流倡议书的内容，说清楚“为什么”“怎么做”）

师：你的倡议书是针对哪种违规行为写的？准备送给谁？打算怎么送？

生：我的倡议书是写给我的父母，提醒他们不要乱停车，打算贴在父母的车上。

生：我的倡议书是写给走路上学的同学，提醒他们要按照交通标识的指示，自觉遵守交通规则。我会把它做成爱心的形状，有礼貌地送给他们。

课后实践活动要取得实效，教师须把握好三个方面：一是要根据本课的教学目标进行预设，体现针对性；二是要充分利用实践环境设计活动内容，体现适切性；三是要根据学生的年龄特点和能力组织活动，体现趣味性。从案例3中可以看出，教师设计了制作“交通安全倡议卡”的活动，从倡议内容的撰写、赠送的对象、赠送的方法等都做了针对性指导。学生把课堂知识学习发展为社会实践活动，使学校教育与家庭教育、社会教育进行对接。倡议卡在实践活动中发挥出真正的作用，不仅成为学生道德品质升华的重要载体，也成为学校教育成果向家庭向社会延伸和辐射的重要路径。

解决真问题、营造真情境、实现真探究、达到真延伸，四步构建品德“真”课堂，使学生参与“真”学习，品德得到“真”养成。