例谈小学英语合作学习任务的有效设计

□ 徐丽芬

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的方法进行语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径与方法，如任务型语言教学途径，以此培养学生用英语做事情的能力。由此可见，任务型的教学模式是《课程标准》所倡导的教学模式，它以具体任务组织和开展教学，让学生在完成任务的过程中通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，在实践中感知、认识和应用目的语。

不可否认，目前在小学英语课堂教学的合作学习方面仍存在着一些问题，诸如在课堂教学中，部分学生游离于合作学习活动之外，学生在活动中没有真正地进行合作，合作学习任务的目标难以达成，等等。这些问题的存在与合作学习的任务设计不到位有着直接联系。由是观之，合作学习要取得预期的效果，教师必须重视合作学习任务的设计，以“任务为主线，教师为主导、学生为主体”，引导学生主动参与、自主协作、探索创新。就英语学科的特殊性而言，合作学习任务的设计可以从多角度展开。

一、基于游戏的趣味性合作学习任务设计

趣味性原则是小学英语教材编写的基本原则之一。因此，教师要善于挖掘，把握教材中的兴趣点。结合小学生活泼好动、好奇心强的特点，教师可以设计生动活泼、互动性强的小组合作任务，点燃学生参与活动的热情，从而提升课堂教学效率。

例如人教版《英语》三年级上册的Recycle 1，这节复习课主要通过Zoom和Zip的故事来复习前两个单元学过的有关颜色和身体部位的单词。在复习导入环节，学生复习了重点词汇之后，教师没有简单地呈现图片让学生轮流描述，而是设计了一个“猜一猜”的合作游戏任务。在这一过程中，每组都会拿到一张任务单，任务单上有三个不同颜色的小丑，如图1所示。首先，教师让每个小组先讨论再选择其中的一个小丑进行描述，每个组员都必须使用“I see...”的句型进行描述，每人至少一句话。而后在小组汇报时，一个小组描述小丑，其他小组认真倾听并抢答该小组描述的是哪一个小丑。描述准确的小组可得到两颗星，抢答正确的小组可得到一颗星。这一形式极大地激发了学生参与课堂的兴趣和热情。课堂上，每位学生都集中注意力，细心观察、努力组织语言，教学效率得到了极大提升。

图1

基于游戏的趣味性合作学习任务设计的关键在于教材内容与趣味游戏的融合。在上述案例中，教师将复习内容与“猜一猜”的游戏有机融合，“猜一猜”这一任务不仅调动了学生参与课堂的积极性，而且帮助学生巩固了旧知识，培养了学生良好的听说习惯，还使组与组之间形成了良性竞争，可谓一举多得。

二、基于多人角色的对话合作学习任务设计

在人教版《英语》教材中，几乎所有的语篇都是对话语篇，而对话语篇的内化与拓展需要多人同时参与。日常教学中，教师一般会在两种情况下设计对话合作学习任务：一种是在完成对话语篇的模仿朗读和示范朗读后，教师会引导学生分角色自主朗读语篇，让他们体会语篇的情境和语境。另一种是在Let’s talk或Let’s learn课型的拓展环节，教师会创设贴近学生生活的情境，鼓励学生小组合作，创编新的对话。

例如人教版《英语》三年级上册的Recycle 1，有Zip，Zoom，Sarah，Chen Jie四个人物，其中的对话故事生动而有趣。为此，教师设计了分角色朗读活动，提醒学生朗读时要关注发音、流畅程度、表现力和团队合作精神，同时给出了三种展示方式供各小组选择：看书表演、不看书表演、配音挑战。小组活动时，各个小组根据自身的实际情况选择了最合适的展示方式，并进行有针对性的分角色朗读，使对话文本得到了内化。分角色朗读合作任务设计的关键在于教师要对合作学习提出明确、细致、不同层次的要求，这样小组可以根据实际情况选择力所能及的任务，有的放矢，获得合作学习的愉悦感和成就感。

又如人教版《英语》四年级上册的Unit 5ALet’s learn部分，教学该内容时，教师在最后的拓展环节设计了一个新对话的创编活动，活动有两个任务：小组合作，每人选择自己喜欢的食物,自制小组菜单；小组内进行角色分配，选择一位同学作为餐厅的服务员，其余同学担任顾客的角色，运用“—What would you like?—I’d like some…,please.—OK,____yuan,please.”等句型创编新对话。在这个活动中，首先小组的每个成员都要运用“I’d like some...”句型选择自己最喜欢的食物，大家通力合作，写一写、画一画，设计特色菜单。然后各小组围绕这份菜单进行角色扮演活动，模拟餐厅的点餐过程。该模拟道具齐全，情境逼真，学生积极参与，课堂效果极佳。拓展性的新对话创编任务要求教师根据教学主要内容，结合学生实际，创设贴近生活的情境，引起学生运用所学语言进行表达的强烈欲望，从而真正投入到对话交流中去。

三、基于个体关联的知识巩固合作学习任务设计

图2

基于个体关联的任务指的是小组内的每一个成员都要积极参与活动，互帮互助，合作共赢，完成教师要求完成的任务。例如在人教版《英语》三年级下册Unit 3 A Let’s spell的教学中，为了让学生尝试运用所学的语音拼读新的单词，教师设计了小组合作拼读单词的任务，拼读内容如图2。在这个任务中，教师提出了四个要求：（1）组长带领成员进行单词拼读，也可以在组内组织一对一的拼读辅导；（2）每个人至少能够准确拼读其中的两组新词；（3）拼读练习活动在5分钟内完成；（4）小组进行展示时，教师选择小组内的任意两个成员一起拼读要求拼读的单词，但是组长不能参加。随后各小组展开小组活动，每个小组在小组长带读之后，由完成新词拼读的学生一对一辅导拼读相对落后的学生，直至时间截止。教师在教室内走动，帮助需要帮助的小组。虽然任务只要求学生能够拼读其中两组单词，但在小组展示时，学生表现得比预期更好，未出现拼读错误的情况。

基于个体关联的知识巩固合作学习任务的本质是把巩固知识的任务分散到每个合作小组，借助优秀的学生对相对落后的学生进行辅导，从而提升学习效率。设计任务时，教师要把握好任务难度与任务量，遵循学生实际，以此更好地激励学生参与挑战，完成任务，实现共赢。

四、基于信息沟的交流合作学习任务设计

所谓信息沟，指的是人们在掌握信息方面存在差异，这种差异的存在催生了传递与交流信息的言语活动，使交际有了实际意义。基于信息沟的交流合作学习任务设计的关键在于信息沟的寻找与创设。因此，教师要在合理的情境中，引导学生通过交流来获取自己未知的信息，从而提高获取信息和解决问题的能力。

例如人教版《英语》四年级上册Unit 6 Meet my family!B Read and write，教师在这节课的拓展环节设计了综合性合作学习任务。在这个合作任务中，首先教师要求小组内选择一名同学作为采访对象，其他组员运用教师提供的问句轮流对这位同学进行采访，从而获取其家庭信息并对此做简单记录，然后小组合作完成Family tree。Family tree的内容包含被采访者的家庭成员的称呼、职业、个人特征等，内容十分丰富。最后，在组长的带领下，小组完成对该同学家庭的介绍。在这一综合性合作任务中，教师创设情境，合理运用了存在于学生间的信息沟。正是这种信息沟的存在，使小组其他成员对某成员家庭情况的采访有了意义。而后面两个小任务完全是建立在第一个采访任务完成的基础上的，可以说三个小任务的设计环环相扣，层层递进，内涵丰富。

五、基于现实情境的综合性合作学习任务设计

基于现实情境的合作学习任务设计必须关注“现实情境”，教师要把现实情境与教学内容进行无缝对接，让学生在现实情境中互相合作，完成任务。例如人教版《英语》五年级上册Recycle 1，这节课的第一课时包含了谈论教师与课表的内容。为了让学生对Willow Primary School的老师与课表有比较直观的认识，教师在黑板上呈现了一张清晰的思维导图。学生观察思维导图，对Willow Primary School的情况有了充分了解，而后教师在拓展环节设计了一个难度比较大的综合性合作学习任务：小组讨论自己的学校生活，可以选择教师、朋友、课表以及对学校本身的认识等。同时小组根据讨论的情况分工合作画出思维导图，写上关键词，最后小组成员一起展示自己的思维导图并介绍自己的学校。

上述综合性任务包含四个小任务，每个任务都围绕自己的学校而展开，并且每个任务都有一定难度，需要小组成员分工合作。由于这个任务是对现实情境进行描述，因此小组的合作成果展示不能掺假，这更激起了各小组挑战的欲望。各小组完成任务的过程中，学生的信息收集能力和语言组织能力都得到了锻炼，小组合作的效率也得到了提升。

应当说，任务设计的方式在很大程度上决定着学生是否能够有效地开展合作性的活动。加拿大专家库埃豪就曾在合作学习方面提出要注意使学习任务体现出相互依赖的特性并落实个体责任的要求。在实际课堂中，还有一些注意事项值得教师加以关注，例如合作学习的目标设定要明确，任务表述要清晰、简洁，让学生对任务一目了然；合作时间的预设要充分；合作学习的成果展示环节要有互动和公平公正的评价等等。

当然，要设计一个有效的合作学习任务，首先教师要深入解读教材，准确分析教材的重点与难点，同时还要深入了解学生的已有知识与小组合作状态，准确把握学生的兴趣与需求。在此基础上设计合作学习任务，才能激励学生积极参与，引导学生在合作互助中掌握知识，提升技能，从而全面提高小学英语课堂的教学效率。