吴惠英
(苏州经贸职业技术学院,江苏 苏州 215009)
在信息技术快速发展的时代背景下,高职教学模式也随之发生着根本转变。将知识以多种形态融入到学习过程,既改变了学生学习知识的方式,同时调动了学生的学习自主性,从而提升学习效果。在多种教学模式的转变方式里,SPOC混合式教学引起高校教师的极大关注[1],它出现在不同专业、不同课程、不同教学对象的学习中,能够发挥出明显优于传统教学效果的优势[2]。本文拟探讨SPOC混合式教学在高职教学改革中的适应性,探索促进高职教学改革与信息技术深度融合的路径。
所谓 SPOC,Small Private Online Course,即小规模的私人在线课程,于2013年加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授首先提出,SPOC源于在MOOC[3],MOOC旨在传递优质教育资源到世界最偏远角落[4],然而伴随着 MOOC的无约束、制作成本高、学生学习体验缺乏、学习管理不当等问题的出现[5],
MOOC在高校的教学实践过程中遇到了阻碍。
SPOC针对 MOOC在推进过程中出现的问题,提出“小众化”和“限制性准入”的原则,对已有 MOOC教学资源中如优质的微视频、学习资料、训练与测验等内容运用到小规模教学实体中,将MOOC 的课程资源与传统的课堂教学合理的融合,实现教学流程的翻转,教学结构的变革和教学质量的提升,既发挥了 MOOC的资源优势,又弥补了MOOC的短板,相对传统教学更是呈现出显著优势。这种教学模式对学生学习参与度和互动有较大的推动作用,学生在学习过程中可以充分感受到个性化课程的设计,有助于个性化的教学目标的实现,提高高校教学质量。
在此基础上,“混合学习”的理念随着互联网出现而逐渐形成,是传统课堂教学与基于互联网学习的结合[6]。混合的方式可以从网络技术、教学方法和理念、教学技术与课堂教学、教学与实际等方面进行重组,根据不同的学习对象、学习需求和学习情境将资源和教学方式混合,改变或重组教学流程,这种在线学习教学模式创新性地改革了传统教学方式,针对性强,教学效果良好。
以“学生为本”是任何一种教学模式都遵循的的教学理念,如何更好地将教学内容传递给学生,并引起学生的兴趣和共鸣是教学过程中的一大难点,尤其是随着目前信息化手段的高速发展,学生的学习途径和手段也需要进一步的更新和完善,这要求高校课程教学模式需要进行相应地改革创新,以适应不断更新变化的教学对象和教学内容,对已有教学模式进行再设计,发挥教学优势[7]。
高校教学过程中的教学内容存在着难易差异,传统的课堂讲授很难在有限的教学时间里将内容讲透彻,学生对于新知识的接受程度也存在着较大的差异。因此,对于授课内容有所选择的采用基于SPOC混合式教学,使学生能够根据自身的情况可以在课前进行知识的学习,结合微视频、拓展学习资料、知识问答等方式将传统课堂延伸至课外,在课后提供在线练习和测试,将线上、线下的教学资源有效的结合来开展混合式教学,这种模式能够大大激发学生的求知欲和学习兴趣,丰富学生获取知识的途径,提高学习质量。
高校学生的学习能力存在着差异,因此教学过程中尽可能针对不同层次的学生开展相应的教学,在线课程的学习能够从知识的难易程度给予学生更多的选择,根据不同学习阶段来学习相应的知识。同时,SPOC混合式教学能够在课前完成部分知识点的自学,结合在线课程提供的理论、实践学习资源来更好地完成知识的学习,加深学生对知识的理解和认识。
学生在传统教学过程中对教学内容兴趣不大,对专业及未来发展迷茫,缺乏学习动力和明确的学习目标。SPOC混合式教学过程中,能够充分利用网络资源和手段进行知识的整合与更新,从内容和接受方式等方面进行设计,对于不同层次的学生设定不同的学习目标。对于高职学生来说,坚持“必需、够用”的原则,加强专业知识中基本方法训练,对烦琐的计算和变换进行适当删减。对于本科及以上的学生来说,在教学中注重培养学生的抽象思维、逻辑推理、解决问题的能力,根据培养目标设定相应的学习内容。
课情的分析过程是将学习的对象、教学内容以及学习环境进行细分[8],这是SPOC混合式教学中关键步骤,也决定了课程能否满足学生的学习目标要求。学习对象的分析,主要从已学知识、专业知识以及后续课程安排等方面着手,使教学过程更有针对性。在教学内容方面,对目前最新的专业知识进行整合,将业务岗位渗透到教学过程中,在课程教学中就融入岗位技能的要求和训练内容,以便在今后工作中能从容应对岗位需要。在学习环境方面,充分利用线下与线上教学平台,结合多种形式的互动环节更好地营造学习环境。
图1 SPOC混合式教学实施过程模型图
课程的设计是一门课程能否取得好的教学效果的重要环节。每门课程主要涉及到课程内容、教学大纲、教学目标、评分标准等资源,此外,教学内容以教学视频、课件、在线测试等内容组成。在教学过程中,要充分考虑到教学资源与教学目标和知识点的吻合度,内容丰富、教学手段多样化,教学资源丰富,选择合理,从不同角度将教学的重点、难点突出,使学生在学习过程中能更好地学习和利用资源,提高学习质量[9]。不断的提高学生学习体验,在课程教学过程中搜集学生学习意见,注重课程系统化设计、教学环节安排科学合理、教学流程更优化。
由于教学手段的更新,如果单纯以线下考核作为主要评价依据,很难考核学生的学习状况,教学的评价应打破传统线下测验的局限性,以线上、线下结合评价的方法。因此,应该增加相应的线上考核指标,如学生在课前利用网络学习的频次、时长、资源下载次数、线上参与课堂教学的活跃度、动手操作能力等指标作为考核的辅助依据,通过记录学生学习过程中的表现来对学生进行测评[10]。
不断完善教学内容、更新教学手段、提升教学质量是高校课程模式教学改革要解决的根本问题,当前随着教学模式的不断更新,给高校教学提出了更高的要求,同时也提供了更为多样化的教学模式,这要求我们要充分利用现有资源,从多角度研究SPOC混合式教学在高校教学中的应用,通过信息化的教学改革,完善个性化学习平台建设,提高学生的学习自主能力,提升教学质量。