巧妙运用信息技术演绎数学课堂精彩

摘 要：信息技术学科素养被确定为信息管理意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任；数学学科素养指：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析；信息技术与数学学科素养有着密不可分的关系，巧用信息技术会在很大程度上减轻数学老师的负担，提高数学课堂质量，信息技术就会在数学课堂上演绎别样的风采。

关键词：信息技术；数学学科；核心素养；课堂质量；演绎精彩

《小学数学课程标准》中指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标以及教学方式产生了很大的影响。信息技术发展到今天，已经悄悄改变着数学教学模式，改变着数学课堂教学氛围，孩子们在这样的课堂上眼界开阔，想象力丰富，思维活跃，这样的数学怎能不让孩子喜欢，课堂怎会不精彩纷呈。

一、 为学生理解算理建构模型

我们中段教研组在课题的选择上挑上计算教学这块硬骨头，近年来利用信息技术辅助，走出了一条可喜的理解算理之旅。

（一） 整合信息技术，关注细节，讲清算理

“细节决定成败”，教学中，细节也决定着一堂课的优劣。作为教师，要有这样一种认识“每学到一个数学难点的时候，尝试着对别人讲解这个知识点并让他理解——你能讲清楚才说明你真的理解了。”

在执教《三位数除以一位数的口算时》，讲清《三位数除以一位数的口算》的算理是本课的重点也是难点，这节课要教什么？用什么方法教？怎么和学生交流沟通？怎么促进学生的学习和思考等细节？才能营造出有深度的课堂，才能有效生成呢？

教学例1时，当出现算式“600÷2=300”想：你怎么口算的？当孩子提到遮住2个0，6÷2=3，再在后面添2个0，教师巧妙利用课件引导出示6表示什么？闪动的数字，形象的动态演示，精准的平分过程（6个百）学生边看课件边讲述，把6个百平均分成2份，每份是3个百，也就是300.学生的这一发现，这一精准表达，源于动态的课件效应，源于两位数除以一位数的口算基础。教学至此，教师再让一名学生重述，让这一重要结论“放大”，让所有学生“听到”接着让所有学生说一说，并顺势得出，像这样把600转换成6个百，把600÷2转换成6个百÷2的方法叫转换法，这一细节的处理，让算理潜移默化的植根于学生的内心深处。想乘算除、类推的方法都是在及其微小的细节中让学生知道名称，还借助信息技术这个先进的辅助工具知道了为什么这样算的理由。

（二） 利用信息技术，数形结合，理解算理

《三位数除以一位数的笔算》和所有计算课一样，帮助学生理解算理是这节课的难点（即商为什么要写在十位上）。

这节课学生在算法上是没有什么大问题的，利用以前的知识可以较好地帮助学生掌握方法。135除以3，商為什么要写在十位上，即本课的算理，学生难以说清楚，怎么办？我们想过用动态的课件直接展示分的过程，也这样尝试了，但这样做的效果并不理想，学生脱离了具体的算式，他们的关注点都在动画上了，于是我们进行了二度修改，依然借用多媒体进行动态展示，只不过，这一次，我们挖掘了信息技术更强大的功效，算式、动画、同步展出，并充分利用一体机的书写功能，圈画关键，学生关注到了直观与形象，实现了算理与算法的有效沟通。

二、 信息技术为学生的空间想象牵线搭桥

现代信息技术是学习数学强有力的工具，给数学教学提供了发展空间，给培养学生空间想象力带来了生机。

教学《平行四边形的面积》时，教师设计了剪一剪，拼一拼，说一说等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。通过多媒体的翻转演示，让学生知道底与高应该是相对应的，这样的演示既有吸引力又具说服力，课堂上，这样的事情我们何乐而不为呢？这样的牵线搭桥为学生学习几何图形打好了坚实的基础。

三、 信息技术为学生的作业展示搭建舞台

（一） 让课堂成为学生自信成长的舞台

课堂上，学生的操作过程如何呈现出来？以前的学生拿着自己的作品在讲台上讲解，有时候材料多了，手忙脚乱，有时候拼接又不牢固造成笑话，给学生带来严重的挫败感，久而久之，学生也就不再愿意把自己的过程与大家分享，导致课堂成了老师一人唱独角戏。展台的出现，展台的功能优化，展台、屏幕的快捷切换大大避免了这样的尴尬。《平行四边形的面积》教学中，学生通过剪一剪，拼一拼后得出结论，怎么能把学生说的和动态的操作结合起来，展台就是学生的大舞台，材料在展台上随便学生怎么摆弄，大屏幕上清晰的操作过程，让学生的讲解多了从容自信的笑容，观看的学生不仅能看到别人操作中的优点，还能从别人的操作中发现问题，从而大胆提出质疑，有效地促进了学生思维的发展。

（二） 让课堂成为解放教师双手的阵地

大篇幅的板书是以前数学老师的缩影，信息技术下的课堂，数学老师的板书精美了，更多的练习题、补充题通过课件、展台都可以直接呈现了，老师腾出了更多的时间去关注课堂上需要帮助的困难群体，让数学课堂更加高效、实效。

信息技术在数学核心素养的落实中起着举足轻重的作用，信息技术改变着我们的课堂，一体触摸电子白板，几何画板、教学资源随时调用，我们的数学课堂在信息技术的助推下，像春天那般不断演绎着自己的精彩。

参考文献：

[1]数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011，01.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究——学生发展核心素养丛[M].北京师范大学出版社，2016，03.

[3]新课程与教师角色转变[M].教育科学出版社，2001.

作者简介：

杨玉春，重庆市，重庆市北碚区人民路小学蔡家校区。