小学语文有效朗诵教学

2018-11-01 10:14刘杰文
读天下 2018年6期
关键词:基础教育小学语文

摘 要:朗读作为小学语文课堂教学的一种基本教学模式,也是一项基本教学内容,对培养学生的语感和语言能力有着不可忽视的价值。因此,小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。教师应该引导学生充分朗读、有效朗读,从朗读中去感知文章的整体,感知文本中的情感,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在素质教育的今天,尽管朗读越来越受到大家的关注和重视,但是朗读教学仍旧存在一些问题。本文笔者就从自身教学经验出发,试析有效朗诵教学的策略。

关键词:小学语文;朗诵教学;基础教育

一、 前言

小学语文教学大纲指出:“学习正确、流利、有感情地朗读课文,是小学教学的基本目标,也是衡量一节语文课的重要标准。”但是,我们经常都看到这样的现象:当学生朗读一段文字朗读得不符合一些要求时,有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后,就让学生再次的读过下去了。这样的教学态度或者说是教学方法,长此下去肯定是会影响学生朗读能力的提高的。因此,我们一定要改变这种状况,切实提高学生的朗读能力。

二、 朗诵教学的价值分析

(一) 有助于培养学生语言能力

学生的各种形式朗读中,就会与字词多次“见面”,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。反复的朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,对学生理解语言文字,掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。学习语言,主要不是依靠理性分析,而是靠语言的直接感受和积累。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,教师充分利用教材指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而发展语言。

(二) 朗读有助于发展学生的思维

古人读书,强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程,是让学生认识语言、品味语言的过程。学生不断提高认识,同时也发展了思维。学生思考时,自然地会联系自己的生活经历,去判断事物。此时,教师有机地渗透思想教育,提高学生分辨真善美、假丑恶的能力,更能收到“教书育人”的整体效益。

三、 提高朗诵教学有效性的策略

(一) 创设朗诵情境,增强朗读兴趣

朗读的情境是非常重要的,没有一个良好的朗读环境是不能提高朗读水平的,也不会吸引学生的朗读兴趣感,若是有了好的朗读氛围,学生就会进入朗读的环境里,使他们融入文章中,與作者的情感产生共鸣,起到最佳的效果。所以,教师一定要研究好朗读氛围的营造,去震撼学生的心灵,激发他们的朗读热情。比如,有插图的可以让学生认真看插图,领会其实质,将情融入其中。还有,播放音乐或分角色表演来读,都能使学生进入一种欢快、怦动的情境中,感染着学生。自然就不担心朗读效果的问题了。

(二) 教师做好范读,感染学生

小学生的理解能力是有限的,他们对课文的内容往往不能深刻理解,理解不上去作者的思想情感,自然会导致朗读效果不佳,同时,对一些朗读的技巧和方法掌握得也不是太多,造成朗读能力的欠缺。所以,教师要做好范读,只有教师的范读讲解,他们才能逐渐掌握朗读的方法要领。教师一定要做好范读,引领学生进入朗读的情境中。当然,不是要求学生死记硬背地去模仿教师的朗读,要让学生真正地理解文意,彰显个性。还可以通过比赛的形式鼓励学生提高朗读水平技巧,或播放一些朗读名家录音,使学生开阔知识视野,提高水平。

(三) 引导学生细读,提升鉴赏美

教材的编写都是经过专家们在众多文章中进行筛选的,都是非常优美的佳文,它们具有动人的旋律,这种旋律由声调的高低强弱、音韵的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成,它给人们以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美,这种感受必须通过吟诵品味才能接受,学生一旦抓住了这些韵律点,可以由此及彼地读好全文,让学生有美感体验,也会极大地促进学生朗读水平的提高。

(四) 以听促读,提高朗读水平

在深入了解课文内容时,通过对语言、文字、句段的训练,培养学生听、说、读、写的能力,以听促读来提高朗读的水平。对重点词语的理解,必须联系上下文,放到具体的语言环境中去理解。了解句与句之的联系,弄懂每个自然段的意思,这就要求学生边听边小声地跟着模仿。因此,教师对教材中精美的词语、优美的句式以及生动的片段,要多作示范性的朗读,突出语言的特点。坚持这样的练习,就能慢慢地促使学生掌握普通话的标准发音,进一步加深对课文的理解和增强语感与提高朗读的水平。

(五) 扮演角色,体验文本情感

素质教育要求语文教学要面向全体学生,要重视学生的情感体验,重视对学生自主学习能力的培养,语文中的朗诵教学也不例外。关于如何增强学生的体验,我们一直都在思考这个问题。笔者以为最好的办法就是通过学生主动参与文本对话,以自身的生活经验去感受文本的情感,由内而外地对朗诵产生兴趣。对此,我们可以在朗读教学中开展各类自由表演,比如:分角色朗诵、学生齐读、个别读、分组读、自由度、等多种朗读方式来让学生进行练习。学生在有教师示范读后自然能够学着像教师一样带着情感去朗读,不管是我们采用何种朗读形式,学生都会以教师的范读为榜样。当然,笔者以为最为常用的应该是分角色朗读,学生能够很快掌握角色表述的情感,透过情感,可以理解作者创作文本的思想。并且,通过让学生自我感受朗读的乐趣,体验朗读的情感后自然能够主动去学习。

倘若学生都能够带着理解和欣赏文本的心情去朗读文本,那么,我想学生更容易记住文本,背诵文本,这远比死记硬背要好得多。

四、 结束语

当然,笔者以为,学习本是学生自己的事情,若是自己的事情都一直需要有人督促完成的话,那么这样的人也是做不好事情的,这样的学生也可能是无效学习的。所以,让学生对本文朗读感兴趣是有效朗读的起点,在学生能够有一定的兴趣的前提之下,导以有效的教学方式,自然能够事半功倍,实现有效朗读教学。

参考文献:

[1]朱淑贞.浅谈小学语文教学中的朗读训练[J].中国科教创新导刊,2008,(24).

[2]王治华.略谈小学语文朗读教学[J].考试周刊,2014,(45).

作者简介:

刘杰文,江西省抚州市,抚州市临川区高坪镇中心小学。

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