初中生物教学中创新能力的渐进培养

摘 要：生物作为基础教育的学科应着力于培养学生的创新能力，并把创新教育贯穿于整个教学过程中。本文结合生物教学的改革与发展趋势，指出生物教学中加强学生创新能力培养的必要性，阐述了在生物教学中培养学生创新能力所应重点解决的几个问题，结合创新教育论述了生物教学中创新能力培养的渐进措施及创新教育环境的构建。

关键词：创新教育；创新能力；生物教学

新时代的人才核心素养是培养创造力。唯有抓住这个问题，我们所提倡的素质教育才抓住了根本。我们在对学生的教学中，如果注重培养他们的创造能力.无疑有助于创新素质的提高，从而也有助于人才的成长。因此，学生创新素质的培养是我们每个教师义不容辞的责任。当然，创新能力的培养一个渐进的、长期的培养过程。下面阐述在生物教学中培养学生创新能力所应重点解决的几个问题。

一、 基础教育教师教育观念的转变

在生物教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育是发展认知的手段。基础教育课程的改革，将彻底改变以往的封闭式教学，着重培养教师和学生的积极性。由于学生积极参与，不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。

二、 课堂教学是培养学生创新能力的主渠道

（一） 教师在备课的过程中，要在分析教材、学生状况的基础上，注意落实好教学目标，有意识地渗透创新教育的思想

创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的。因此，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适于不同层次学生的多层次教学目标。在整个教学过程中，教师都要力求做到“稚化”自身，换位思考。即从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题。教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验、探究竟，也可以是生物学家的创新经历和体验，以激发学生的求知和创新欲望。

（二） 创造“开放性”课堂，善待“创新”

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，而在生物的生命活动过程中存在着许许多多神奇的现象，学生对此一定充满着疑问与好奇。因此，作为生物教师要善于引导学生产生怀疑并参与争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新意识。如在生物课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。

（三） 用“教师语言的创新”来培养学生的创新能力

要想培养学生的创新能力，教师道德要有创新意识和新的教学理念。创设良好的课堂氛围，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。教师要克服自己在平时的教育教学工作中的口头禅，力避使用一些负面性的词汇，创设民主的课堂氛围。把激励、信任带进课堂，让学生感受到被尊重，受赞赏，使学生在平等、和谐的气氛中，打破束缚，展现自我，增强学习的创新意识。

（四） 生物实验教学是培养创新能力的有效途径

1. 鼓励学生敢于主动提问，激发创新意识渐进培养

问题是创新的源泉。在以往生物实验教学中多是由教师提出面小、狭窄的问题，学生进行解疑，这严重阻碍了学生创新意识和创新精神的发展。学生是“有思想、有个性”的人，对生命现象的好奇心促使其会产生定向的探究方式，也就存在许多发现内心的疑问，如：花为什么是五颜六色而叶片是绿色的？鱼为什么生活在水中？鸟为什么能飞？等等，这些问题的出现往往激发其强烈的求知欲，向往自己能解决。因此，在生物实验教学中，教师不应“圈地为牢”，限制学生创新意识的发展，相反应充分尊重学生的主体地位、主动精神，创造民主平等的地位，允许和鼓励学生敢于提出问题，敢于面对要解决的问题，这样才能有效地激发学生的创新意识。

2. 变演示实验为探究性实验。培养学生的创新能力

课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。如果将演示实验改为探究性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。例如，初中生物实验，关于用菠菜叶制作临时装片观察叶片结构中，需要用到菠菜叶，以前，都是实验老师为学生准备好，现在我要求学生自己准备，希望他们除了按照书本上的要求去实验外，也可以选用其他的材料，并希望他们能找到比教材更好的方法来。一段时间后，我吃惊地发现学生所用的材料百花齐放。最好学生们自己得出了结论：由于菠菜叶太薄观察时不容易看全叶片结构的全部，经过改进后，用迎春叶所做的临时装片效果最明显。如此一来，既培养了学生学习生物的兴趣，又发展了学生创造性思维的能力。

三、 创设创新教育的大环境

创新能力的培养还需创设开放的创新的教学大环境与之相适应。生物教学应该是一个开发的教学体系，要注意生物学发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中，要从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要加强与其他学科的交叉渗透，将一些关系密切的學科内容加以融会贯通，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。

生物作为一门基础学科，教师要针对当前课堂教学中存在的弊端，大胆改革，努力探索新时代发展需要的创新教育的途径，营造一个良好的创新教育氛围，将培养学生的创新能力摆到素质教育的突出地位，为造就创新型人才奠定基础。

参考文献：

[1]顾建龙.浅谈初中生物教学中创新能力的培养[J].现代阅读：教育版，2010（22）：80.

[2]林仁雄.初中生物教学培养学生创新能力的探讨[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2011，23（1）：107-109.

作者简介：

黄志权，福建省莆田市，仙游金石中学。