构建初中数学兴趣课堂的方法解析

摘 要：作为教师，在教学实践中，最担心的事其实不是学生学到多少，而是，自己的课学生喜不喜欢听。如果自己在课堂上讲的慷慨激昂，而学生索然无味，我们自己的心灵创伤会比失败了一节课的创伤还要大上数倍。因此，即使是“严师”，也愿意学生在“课堂中快乐的学习”。那么，如何才能让学生愿意学习我们的知识、方法，倾听我们的情感、思想呢？笔者认为就要构建兴趣课堂。本文中笔者就对如何构建初中数学兴趣课堂进行了分析。

关键词：构建；初中；数学；兴趣课堂；方法

在初中数学教学实践中，学生往往最容易“厌学”，而这样的课堂中“厌倦”的不仅仅是学生，就是教师自己也厌烦不已。也就是说不仅仅教学活动是双方的，就是教学情感也是双方的，减负增质、提升学习活动的幸福感，从中受益的其实是教师与学生两个群体。那么，在初中数学教学实践中，如何让学习活动成为一种可以带来幸福感的活动呢？如何让课堂成为学生与教师都愿意进入的乐园呢？笔者认为就需要构建兴趣课堂。下面笔者就将结合自己的教学心得，对如何构建初中数学兴趣课堂进行分析。

一、 融入一些童趣

在初中学段，学生一进入学校，我们想到的就是学生已经不是“小”学生了，所以在为其制定标准时，在为其规划方案时，我们总是会站在“大”孩子的角度进行。但事实上，教师如果生成这种想法，说明我们与他们还是有代沟，他们其实还是有童趣的“小”孩子。基于此我们要注意提高课堂学生学习的积极性，提高注意力。如在七年级“三角形稳定性”教学时，运用多媒体教学，一开始就是喜羊羊与灰太狼的一段站在三角形与四边形上的对话，学生不用引导兴趣都非常浓厚，对问题思考非常活跃，本节的教学重点就很清晰。学生印象深刻，注意力集中，都能积极主动地投入到学习中。

二、 融入动手操作

在做中学，是当前各个学段数学教学中都得到肯定的学习模式。尤其是有素质教育做支持，有核心素养作支持，在容易让初中学生厌学的数学课堂中，融入动手操作可以很好地解决缺乏思维、缺乏兴趣这一问题。如在教学七年级“镶嵌”时，自备教具，用不同颜色的纸片剪出正三角形、正方形、正五边形、正六边形进行一种图案的镶嵌，两种图案，甚至三种图案的镶嵌，学生从自己动手实践得出镶嵌的概念和规律，在视觉上还产生美感，从而产生学习兴趣和求知欲。

三、 把握好第一课

在笔者构建的初中数学课堂中，作为第一步的往往不是知识教学，而应该是帮助学生“打开心扉”。为学生未来的学做铺垫。作为教师，要拥有“长远的”“发展的”的眼光，因为，让学生在入学之前先想学，更为重要。因此，学生刚进入初中的第一堂课，不要急于向学生讲解数学知识，可以让学生收集数学家的成长故事，在数学课上介绍这些数学家，如少年高斯从1到100的速算，华罗庚、陈景润的数学成就等等，既能对学生进行思想教育，还能激发学生的爱国热情，引导学习的兴趣。

四、 用生活学数学

用教材学数学人们已经习惯，在课堂中、校园中学数学人们也已经习惯。而在核心素养养成实践中，在创客理念融入初中数学教学的实践中，我们已经意识到需要改变，而这种改变中最主要的就是用生活学数学。数学来源于生活，生活中的方方面面都与数学有着千丝万缕的联系，如建设、测量、统计、产品的生产、销售、利润的最大化以及旅游中的购票方案等等，都与数学有密切的联系，可以从这些方面着手创设问题情境。

五、 改变教学模式

其实改变教学模式需要多种方法。小到教学工具的选择，大到教学理念的转变，都会影响教学模式的构建。在初中数学教学实践中，我们需要为学生融入更多的“新元素”，只有这样才能提升学生的学习兴趣，而让学生经历知识的产生，学生才能变得会学。初中数学从七年级开始，就进入了形式运算阶段，而小学数学属于具体运算阶段。如何使学生顺利地度过这样一个转变？对于教材中出现的新知识，如代数式、负数、一元一次方程等，如何使学生牢固掌握？我们就可以向学生介绍这些知识是怎样产生的，为什么需要这些知识。还可以让学生自己动手、动脑，折一折、画一画、想一想等，同学之间互相讨论、交流，总结在教学活动的得、失问题。

六、 参与数学实践活动

初中学生可以在数学课堂中学习数学。在数学课堂之外其实也能学习数学。而且相比课堂中的学习活动，教室之外的学习活动，“实验”“探究”“体验”是主题，学生则是主体。因此，可以适当的选择室外教学。情景就展现在学生的面前，学生就可以发挥充分的想象，提出质量更高的问题来，也可以让学生更好地解决问题。虽然室外教学有如此的好处，我们也只能偶尔可以采用，它不能让我们更好地完成教学，教学中我们也有许多需要板书的地方。如在教学方程中，我们就不能没有板书了，像这样的情况还有很多。

七、 让学生“演”数学

随着对于学生学习兴趣养成关注度的不断提升，我们可以发现，游戏教学在其中的应用效果很好。而对于自我意识强烈的初中学生来说，“演”又是很好的游戏活动之一。如可以根据数学学科特点和学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，每个学生都扮演情境中的一个角色。这样，学生上课就是在情境中参加各个活动，在活动中学到知识。例如：教学“具有相反意义的量”一课时，把一节课的內容编制成“有理数大家庭”这样一个情境，把例题和练习题设计成家庭里发生的事情，让学生扮演了正整数、零、负整数、正分数、负分数、整数、分数等角色。

综上所述，初中数学教学可以有不一样的味道，可以变得有趣又新奇。而在教师对此做出一系列改变之后，对素质教育与核心素养、创客理念愈加肯定之后，我们可以发现，初中数学课堂可以打破传统认知。成为帮助学生实现核心素养、学习能力养成的“主科”。而在实现这一教学目标的过程中，我们该将什么作为根本呢？笔者认为这个根本是让学生有参与学习的兴趣。

参考文献：

[1]蔡其清.初中数学兴趣教学法新探[J].教书育人，2011（19）.

[2]刘斌.浅谈初中数学兴趣教学[J].新课程（上），2011（07）.

作者简介：

董卫光，重庆市，重庆市丰都县滨江中学校。