小学数学低段教学如何跟着“数感”走

2018-11-01 10:14陈丽
读天下 2018年6期
关键词:探究实践数感小学数学

摘 要:数感,即人们对数的直接感知能力。如同作家对语言文字的良好的感受领悟和处理能力一样,数感对数学教学和数学的运算运用起着重要作用。培养学生数感是当前学生数学核心素养养成的一个重要方面,也是学生所需要掌握的基础能力。这种基本的数学素养能够让学生更好地将数学与实际生活相联系,利用数学的思维去解决数学问题。

关键词:数感;小学数学;探究实践

数感是一种积极主动地、自觉能动地或条件反射式地理解数和运用数的意识和思维状态。孩子们用数学的方法去解决生活中的数学问题,要学好、用好数学,就应该具备良好的数感。数感主要表现在:理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果;并对结果的合理性进行解释。

《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出了10个核心素养,即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。数感作为核心素养的首要位置,可见其对于培养的重要性。那么,如何培养他们的数感呢?我认为,可以下几个方面可以去尝试。低年级数学的教学过程中,根据小学生的身体和心理发育特点,我认为应紧密联系学生的生活实际,从学生已有的生活经验和学生所关心的事情入手进行数学教学,通过实践探究,强化运用从而建立良好的数感。

一、 还原生活,培养初步的数字感知能力

数学源于生活,生活即数学。小学数学教学过程中,教学不仅要围绕着教材中的教学知识点,对其进行分析与整合,并且还要结合小学生的实际生活经验,督促学生去观察并捕捉到生活中蕴藏的数学现象,通过结合学生的基本认知与思维方式,对多方面进行分析判断,在课堂中创设生活化的情境,从而吸引学生的注意力,进而牢牢掌握数学概念,培养学生的数感。如我在教学《圆、角、分》时,就采用打印各种面额的小卡片代替生活中的货币。孩子们通过自己的努力获得不同面额的“钱”,当积累到一定量后,可以到老师处进行兑换等值的其他面额的卡片,每隔一定时间,就让学生利用这些“钱”通过竞拍或购买的方式在老师处获得奖品。这既巩固了教学,由让孩子们能够初步体验圆、角、分在生活的具体运用,又形成了对货币的初步感知。生活中到处存在着数学,培养学生的数感不是通过传授而能得到的,重要的是让学生自己去感知、发现,主动去探索、实践,让学生在学习中体会到数学就存在于周围生活中,运用数学知识可以解释现实中的数学现象,解决生活中的数学问题。

二、 实践探究,获取最初的数学体验

“问渠那得清如许,为有源头活水来”。生活是数学学习之源,数感的培养也要和儿童的生活实际联系起来。许多小学数学知识比较抽象,很难在学生的头脑中建立相应的表象,更不能真正理解数学概念的内涵和外延。如果将抽象的数学建立在学生实际生活背景上,让学生自己去体验、感悟和探究,用数学的眼光去观察、认识周围的事物,从中提高学生对数理的感知能力,形成对数的良好直觉,启蒙学生的数感。

例如,在“分数大小的比较”一课时,我们不妨虚拟这样一个故事:一天,唐僧师徒去西天取经,孙悟空化来一个大饼,问猪八戒:“你是想吃这个大饼的1/4还是1/8?”猪八戒高兴地说:“我老猪王胃口大,当让要吃这个大饼的1/8。”我就问同学们,你们认为是1/4大还是1/8大呢?猪八戒占到便宜了吗?通过创设这个故事情境,让学生充分体验分数大小的初步感知能力。通过交流讨论的合作探究,让学生对数字的认识更加深刻,也感受到了生活与数字密不可分的关系,这有着不可替代的作用,在这样情节化的数学教学中,学生的数感也在慢慢地形成。

三、 强化运用,解决问题中增强数感

在实际的小学数学教学中,教师要懂得从实际生活中找到素材,引导学生用学过的知识点去寻求解决问题的方法,并且设置一些与生活相关的数学题,让学生积极思考,从而达到提升与强化数感思维的目的。新课标指出,估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用,更是发展学生数感的有效途径之一。因此,我们在教学中要善于抓住各种有利时机,改变学生对估算的认识,创造性地活用教材,让学生常估算,多交流,从而形成较强的量化能力,发展学生的数感。

比如学校诗歌朗诵比赛,需要每个孩子购买表演服。购买表演服的问题,假设每套120元,全班有39位同学。学生提出的第一种估算方法是将39估算为40,用40乘以120,则约等于4800元;第二种是将120估算为100,39估算为40,相乘结果是4000;第三种是将120估算为100,39不变,相乘结果为3900。不管采用何种估算方法,教师都应当给予积极的鼓励,让学生在实践探索的过程中,培养他们的数感。假以时日,学生在对数学知识的应用过程中会逐步增强自己的数感思维能力。

总之,数感的形成是一个慢慢积累、潜移默化的过程,需要在较长时间的充分感知、体验、感受和领悟中逐步建立起来。教师应在数学教学活动中深入钻研教材,创新地使用教材,努力创设有助于培养学生数感的数学故事或数学情景。低段教学中,只有跟着“数感”走,把培养数感的任務落实到具体的教学环节之中,让学生在对数的充分感知、感应和感受中,才能逐步提升孩子的数学核心素养。

参考文献:

[1]曾桂花.微课选“点”三题[J].语文教学通讯,2015(30).

[2]林瑞霞.微课,“煨”出语文课堂微量元素[J].中小学电教(下半月),2015(09).

[3]李双庆.运用微课资源 展现语文魅力[J].中国教育技术装备,2015(19).

作者简介:

陈丽,四川省宜宾市,四川省宜宾市翠屏区金坪镇中心小学校。

猜你喜欢
探究实践数感小学数学
浅谈构建数学模型,建立千以内数的数感
小学数学教学如何培养学生数感
电力企业创新电力计量工作探究实践
在小学数学中实施探究性活动的教学研究
农村学校数学生活化教学探析
培养学生自主探究能力的策略研究
体验式学习在数学教学中的应用研究
培养数学意识发展思维能力的研究
探究初中生数感的培养
巧估算 妙解题