浅谈二次备课

孟庆英

长期以来，教师处于忙碌的工作状态之中，每天除了上课、批改作业、教育学生之外，还要占用大量的时间进行备课。采用集体备课为教师节省了时间，可以使教师从繁重的备课工作中解脱出来。教师只需要在集体备课后进行二次备课就可以了。那么，我们应如此进行二次备课呢？

一、关于集体备课和二次备课

在谈如此进行二次备课之前，我先谈一谈集体备课。集体备课是这样形成的：首先教研员把同一教学内容分给几位教师，让他们分别进行教学设计，然后教研员带领几位优秀教师，对同一内容的不同教案进行审查，从中选出最优教案，最后把所有教学内容的最优教案集中起来，就形成了我们使用的集体备课。在教案的征集中，我们区先后有近千名教师积极参与，他们创作了在教学中最为成功的鲜活案例。集体备课是广大教师共同努力的成果，是集体智慧的结晶。

集体备课提供了很多优秀的素材和施教方略，可供教师直接参考使用，这样做的目的就是将广大教师从繁忙的备课工作中解脱出来，使教师有更多的时间上课，把“优质课”变成“常态课”，把高效课堂理念、方法和措施运用到日常教学过程中，从而全面提高教育教学质量。

这么好的集体备课，每一节课都是精心设计好的，是不是我们就可以直接拿来用而不用再备课了呢？我的回答是“不可以”，因为无论多么完美的教学设计，也毕竟是流于纸面的文字，处于设想之中，而真正的课堂教学是千变万化的，每个班级都有不同的特点和学情，每位教师也有不尽相同的特色和专长。有时候集体备课并不完全符合自己所任班级的学情和自己的所长。这就要求教师需要依照个人特点，特别是本班教学实际，在授课前再次研究教材，讨论课标，研究教案，对集体备课所形成的教案的各个环节进行认真修改，合理取舍，适度调整，注重个性化设计，体现个人风格，创设属于自己的精彩，这便是二次备课。

二、如何进行二次备课

1. 精读

精读就是把教材、课程标准、集体备课中教案细读一遍。

（1）读教材。读教材中的情境图，找出教学信息有哪些，能提出什么问题，教材中解决了哪些问题，这些问题是如何解决的；找出本节课的知识点是什么，哪些是重点，哪些是难点；读课后自主练习，看设计了哪些练习题，每个练习应如何处理，哪些练习学生可能有困难，等等。

（2）读课程标准和教学参考书。通过读课程标准和教学参考书，进一步明确本节课的重点难点，明确本节课的内容在知识结构中的作用，明确本节课的教法和学法。

（3）读集体备课中的教案。一是读教学目标和教学重难点：以本班学生的认知发展水平为基础，解读集体备课教案的教学目的和教学难点，看其是否与本班学生的认知水平相适应，是否要做出相应的调整与修改。二是读教学设计：课前教学情景的创设是否建立在学生已有知识经验的基础之上；教学环节设计是否与本班学生学习的实际情况相适应；教学环节之间的过渡语言是否能使自己驾驭课堂时得心应手；教案中设计的教学环节是否做到了重点突出，学生的自主学习是否给予足够的时间。三是读练习设计：练习的设计是否有利于巩固知识，是否难易适中，是否题量适中。

2. 修改

在通读教材课程标准、教学参考书和原教案的基础上，对原教案进行修改。在修改的过程中，我用了“标、删、改、增、调”等方法。

“标”就是标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及典型性、易错性等内容，以便在教学进程中引起注意。

“删”就是删减原教案中自己认为不必要的教学内容、不合理的环节、不适合学生的练习。

“改”就是改正原教案中的一些错误，根据本班情况修改不合理的教学设计。

“增”就是把原教案中不完善的地方补充完善，增加自己认为必要的教学内容和课堂练习等。

“调”主要是根据需要调换教学内容及教学环境的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。

通过以上“标、删、改、增、调”等方法，就完成了二次备课，把原教案变成了适合自己使用的教学备课。

二次备课既不是集体的简单重复，也不是实际教学实践的包罗万象的投影，它是教学工作的重要环节。教育是一门永远有遗憾的艺术，通过二次备课，可以不断修正和完善自己的教学，不让更多的遺憾留在自己心中。通过创新设计，可以更好地展示教师的个人风格，形成独特的教学模式，使课堂不仅闪耀着理性的光辉，同时也散发着个性的魅力。

多一份思考就多一分收获，多一份思考就多一份提高。一个不重视二次备课的教师，即使有多年的教育经验，也只是一个工作的多次重复，不会有大的提升和发展。自我反思，自我改进，自我完善，自我发展，要真正实现由经验型向学习型、反思型、科研型、专家型教师的转变，就让我们从二次备课开始吧！