新型作业对提高语文教学实效性的思考

沃苏娟

摘 要：学生作业是教学工作的一个有机组成部分，是教学过程中不可缺少的重要环节。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，为了让学生形成新型的学习方式，笔者以为，构建语文新型作业有助于完善语文教学体系，提高语文教学的实效性。

关键词：新型作业；语文教学；实效性

一、新型作业的特点

1. 不是一种狭义的作业，而是一种广义的作业

传统作业的主要目的在于“巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧”，是一种死扣教学大纲，以掌握知识为目的，以书面作业为主的呆板、狭窄、浅层的作业形态。

新型作业注重学习过程、思维过程，以掌握学习知识的方法为主，多种作业方式配合的灵活、广宽、深层的作业形态。它既包括以书本为基础的练习，又包括社会生活、生产各个方面的实际操作活动和心理体验。它既是精神上的，也是物质化的；既是“教书”方面的，又是“育人”方面的。当然，作业过程本身就具有某种方面的“育人”功能，但这里所强调的还有专门育人的作业。

2. 不只重视课内作业，更加重视课外作业

课堂教学是整个教学工作的中心环节，新型课堂教学应以教师为主导，学生为主体，练习为主线，发展为主题，质量为核心，这就要精心处理教材，设计教学环节，努力让学生自由、轻松地完成课堂作业。

新型作业有利于充分发挥教材的作用。首先，有利于教材的充分利用。其次，可以把原教材中的一些抽象、枯燥的概念堆积的知识或原理，通过教师选取设计后的学习材料或活动，用作业的形式呈现出来，让学生在亲自体验或操作中获得知识。新型作业的课外作业一改传统“课内作业的延续”为主要形态，变成以“活动作业”为主要形态；二改传统“以书本为中心”的作业，变成以学生个人学习经验为中心的作业；三改传统“短期性”的“小作业”，变成“长期性”的“大作业”。

3. 不是一种接受性的作业，而是一种发现性的作业

传统的作业以接受性作业为主，新型作业以发现性作业为主。

在知识的获得上，接受性作业强调接受，注重掌握知识，以应用所学知识为目标；而发现性作业则强调发现内化、开发能力，重掌握知识的质，以培养创新精神、实践能力为目标。

在学习方式上，接受性作业是教授学习型，重掌握知识的结果；而发现性作业是启发研究型，重掌握知识的方法。

在作业特征上，接受性作业是封闭的，以精确领域问题为目标，重结论性知识的结果，重被动强化，重模仿性解决问题，重统一要求；而发现性作业是开放的，以模糊领域问题为目标，重培养探索发现的过程，重主动领悟，重创造性解决问题，重发挥个性。

在动机形式上，接受性作业重外在的动机，重知识以外的间接兴趣；而发现性作业重内在动机，重知识本身的直接兴趣与热爱。

在教师角色上，接受性作业中教师是“教授者”的角色，重“以身示范”，重传授；而发现性作业中，教师是“顾问、咨询者”的角色，重引导，重“以生作则”。

在学生角色上，接受性作业中学生是被动的接受者，是被时间空间约束的“奴隶”；而发现性作业中，学生是主动的分析者、探究者，是支配时间、空间的“主人”。

二、构建新型作业的原则

1. 基础性与发展性相统一原则

中小学教育是基础教育，小学教育更是基础中的基础。为了基础与发展相统一，必须防止两种片面性：一是偏离基础性，过早地进行职业性、专业性教育的急功近利思想和只顾实用、不顾书本的短期行为；二是偏离发展性，片面追求升学率而导致偏学科，重书本的“应试”质量和只顾眼前、不顾将来的短期行为。

因此，从作业的内容看，要注意落实“双基”和培养能力的统一；从作业的题型看，要注意封闭性与开放性的统一；从学生的认知看，要注意被动强化与主动领悟的统一；从作业的时间看，要注意短期与长期的统一；从作业的要求看，要注意统一性与灵活性配合；从育人的角度看，要注意共性与个性的统一。

2. 全面性与整体性相统一原则

促进学生德、智、体、美、劳全面发展是我们教育目的和培养目标。为了使科学的课程体系对实现学校培养目标产生最好的效应，首先要保证作业的全面性，并在此基础上达到整体性。这里所说的“整体”，当然是指结构优化的整体，否则它充其量只能等于甚至少于部分之和。学校课程对于培养人才所起的作用不是单个学科的结果，也不是各门学科的作用机械相加的结果，而是多门学科之间相互联系、相互配合的结果。只有各门学科的“部分”及其相互之间的“联系”，才构成有机的“整体”。

三、新型作业的实施

新型作业是一个复杂而又具体的系统工程。如何实施将有待于进一步实践与研究，但不一定要有统一的、固定的模式，它是一种开放型的作业形态。笔者根据小学生的心理特点，以语文学科为例，略举一二。

1. 趣味作业

根据小学生的认知特点，教师应该十分重视对学生的书面作业进行改革，把单调的作業形式，抽象、枯燥的作业内容，变为具有一定新颖性、趣味性的作业，甚至是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关的活动。这样给学生带来的不应是消极、被动、被迫作业之后的厌倦，而应该是讨论、钻研、发现、茅塞顿开之余的喜悦和无穷的求知欲。

语文教学中的朗读作业可以采用录音法，用录音带传递师生的检查、反馈，甚至是感情交流；将日记本改为师生沟通本，学生在沟通本上可以向教师摆出各种问题，以求教师解答。

2. 综合作业

根据素质教育的要求，在进行作业设计时可将各学科教学内容有机结合起来，通过作业练习对学生进行综合训练。

3. 中长期作业

中长期作业就是指按要求完成的时间长短而言的作业。中期可以是一周以后，一个月以内完成的；长期可以是一个月以上，一个学期以内的，甚至可以更长的。我们可以尝试性地在小学进行中长期的作业，布置活动性、实践性的家庭作业。

如学过《落花生》后，教师出题“你愿意做像埋在土里的落花生一样的人呢，还是做挂在高高枝头上的苹果、桃子、石榴一样的人呢？”课文本意是教育学生做像落花生一样的人，但是多数学生都说要做像苹果、石榴一样的人，结果双方争论不休。最后，教师布置作业：究竟要做怎样的人，你们可好好地思考，以后来回答老师，可以到高年级后，甚至可以读完初中、高中、大学后。

4. 自主作业

自主作业是培养学生创新精神和实践能力的作业，也是为了充实小学生的课外活动，用作业的形式弥补因活动场所匮乏而造成的虚度时光带来的损失。这些作业同样具有活动性和实践性，但特点是具体的作业“题目”不是教师布置的，而是学生“自作主张”做的。

四、结论

新型作业中的课内作业、校内作业，有教师的指点、引导，主要是如何“想方设法把学生的眼光引向校外那无边无际的知识的海洋，要让学生知道，生活的一切时间和空间都是他们的学习课堂”。要努力提高学生的作业质量，让教师感到“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，面对他们作业的结果，往往使我进入了我希望孩子们想进入的境界”，提高学生主动学习、独立实践的能力，达到“孩子面对他不懂的东西，已经知道到哪里去寻找答案了”的目的，从而提高语文教学的实效性。

参考文献：

[1]徐汝玲，等.外国教育史教程[M].北京：教育科学出版社，1994.

[2]邵瑞珍，等.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1988.

[3]章志光，等.心理学[M].北京：人民教育出版社，1984.