关于初中数学教学的若干思考

王曙光

摘 要：随着新课程改革的深化，初中学生需要创新数学思维模式，从而在使学科知识得到深化的同时，使能力也能有所发展。本文主要论述了以问题为核心的探究式教学法、以目标为导向的导控教学法以及如何在良好氛围中使学生形成问题意识，以通过教学方式的引入深化学生的知识学习，提升教学质量。

关键词：初中数学；教学方法；思考

初中数学教学需要教师立足于学生的实际情况，从细节入手，关注学生发展，从而提升教学效率，完成教学目标。

一、开展探究式教学

探究式教学的开展需要以解决实际数学问题作为教学主线，其主要目的是提高学生对数学问题的探索能力、思考能力以及解决能力，让学生形成独立学习的能力，能够在学习的过程中更好地进行数学知识的体验。探究式教学的基本教学过程如下。第一，创设良好的教学情境。课堂教学开始后，教师需要为学生创设良好的学习情境，充分调动学生的积极性，让课堂氛围变得更加活跃。第二，教师需要针对教学情境提出相应的问题，引导学生展开观察，鼓励学生对问题进行思考，从不同的角度去探寻答案。学生需要对教师的问题进行大胆的假设，尝试独立解答，之后再进行总结和归纳。第三，发散思维。很多数学题目都与生活有联系，在解题方法上也各有特点。教师要将学生的主观能动性调动起来，让学生能够有效掌握问题的实质，更加深入地探寻问题的本质。

例如，在学习正方体截面形状相关内容时，教师便可以进行情境设置：一个学生的生日上，同学们为其准备了一个蛋糕，这个正方形的蛋糕如果先切掉一个角，会变成什么样子？用这样的问题引起学生的兴趣，让学生进行空间结构的假设。之后，再通过多媒体进行演示，让学生能够更加直观地对这一结构变化进行观察。教师还需要对学生进行深入引导，让学生去想想将蛋糕切掉更多的角之后会是什么形状，之后总结规律。通过这样的教学方式能够更好地培养学生的能力。

二、以良好的学习氛围为基础，引导学生形成问题意识

学生学习效率的提高需要以良好的氛围和融洽的师生关系为基础，从而在轻松的环境当中调动学生的学习兴趣，让学生能够更好地投入到学习当中。只有在轻松的氛围中，学生才能积极展现自己，将个性充分体现出来。教师应当利用这种氛围培养学生的问题意识，让学生能够积极总结自身问题，并勇敢地将问题提出来，与同学和教师一起进行探讨，从而取得更大的进步。教师在引导过程中要从学生的角度进行思考，保持耐心，打破师生之间的障碍，做到有效交流。

例如，在调动课堂氛围时，教师可以融入生活元素。可以以篮球作为教学案例，让学生计算篮球的体积。教师要给予学生足够的时间进行思考，之后让学生自由发言，将自己的想说出来。对于长期不主动回答问题的学生，教师需要先在课下进行沟通，找出其中的问题。如果学生是因为不敢在同学面前进行发言，那么教师便要对其进行鼓励，让其勇敢地尝试。问题意识的养成需要教师的引导，需要教师对学生进行积极的鼓励。

三、采用以目标为主的导控教学法

导控教学法主要以教学目标为核心，依据的理论基础是学生的智力与能力的差异性。教师在同一堂课上使用同一种教学方法，讲授同一章节的内容，学生在进行理解和记忆的时候消化与吸收也有不同之处，所以目标系统的把握能让教学效果得到显著提升。教学环节如下：第一，预先做好诊断，使学生在教师的指引下将所学知识进行系统性的回顾，在复习、检查的时候，为新知识的学习做必要准备；第二，明确学习目标，并进行达标教学，让教学目标得以实现；第三，进行达标评价，将评价方式分为教师评价与学生自评两类，通过评价结果能对教学进行补充，也能在查缺补漏中让教学目标得以实现。

例如，教师在讲授有关“平行线的性质”相关内容的时候，先要给学生讲授“两直线平行，同位角相等、内错角相等、同旁内角互补”的性质，学生在进行理解的时候会产生难度，教师需要在课堂教学中对相关的知识进行引领，进而能让学生将平行线、同位角、内错角的知识点进行巩固和复习，并清晰划分出两直线不平行的形式，并在同位角、内错角、同旁内角间找寻规律，最后再开展本章节的内容学习。学生在找寻规律时可以在纸张上手动操作，画出平行线，通过剪纸和实际对比的方式找到同位角、内错角的规律，进而深化对知识的记忆与理解，让教学目标顺利达成。学生能在小组之间进行讨论，交流心得，教师也能在随堂测试的时候检验学生對课堂的认知度，进而为下一步课程目标的达成提供参考。

初中数学教学能锻炼学生的思维能力，让学生具有良好的逻辑思维意识。所以，教师在教学时要根据学生的情况，使用有效的教学方式，优化创新，提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]温福仕.浅谈初中数学教学的若干策略[J].数学学习与研究，2014（6）：36.

[2]杨官平.新课改下初中数学教学中若干问题及对策[J].科教文汇，2013（7）：41-42.