基于图式理论的雅思口语教学初探

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湖南商学院

雅思考试(IELTS)是由英国文化协会、剑桥大学考试委员会以及澳大利亚教育国际开发署共同举办，面向母语为非英语人士的国际英语水平测试。该考试分为听、说、读、写四项，每项满分为9分，最终成绩取其各项的平均值。2017年11月，雅思官方发布了一份大陆考生的报告，其指出2012年大陆考生平均分为5.56分，阅读(5.9)与听力(5.67)高于口语(5.25)与写作(5.16)；而2016年大陆考生平均分为5.64分，其中听力、阅读与写作分别提高了0.12分、0.11分及0.08分，只有口语仅提高0.03分。从此份报告不难看出，口语是考生的“软肋”，也是最难提高的部分，笔者认为这与传统的英语教学模式—“重输入轻输出”和薄弱的教学理论基础有密切关系。本文试图基于图式理论，获取学生已有的图式知识来构建新的图式，从而提高雅思口语输出进行初步探讨。

一、图式理论

图式(schema)是认知心理学的一个概念，是指输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识，人们头脑中的常识性概念。1781年德国哲学家康德(Kant)提出了认知图式的概念，认为概念本身并无意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。心理学家巴特勒特(Bartlett)对这一理论的发展起到了重要作用，在其著作《记忆》中把“图式”定义为“对过去的反映和经验的积极组织”。图式理论的完善得益于美国人工智能专家鲁姆尔哈特(Rumelhart,1977)，他把图式解释为以等级形式存储于长期记忆里的一组“相互作用的知识结构”，或“构成认知能力的建筑砌块”(亓鲁霞、王初明，1988)。

二、图式理论与英语教学的研究趋势及问题

20世纪80年代末，国内的外语教学工作者和研究者开始了对图式理论与外语教学这一课题的广泛深入的研究，尤其是1997年以后，国内对这一领域的研究进入了活跃时期。在韦汉和章柏成(2004)的总结中，他们发现从1997年到2002年的时间里，研究主要可归结为7个大的课题和20个具体问题，包括图式理论和阅读理解与教学的研究、图式理论与听力教学研究、图式理论与词汇教学研究等，其中图式理论与口语教学和实践的研究最少。他们认为“关于图式理论对话语输出的影响以及如何运动图式提高写作、口语教学等方面的研究，还远远没有充分展开，显得单薄和缺乏，这理所应当成为今后研究的‘投资重点’”(韦汉、章柏成，2004)。王嫦娟和李国瑞(2009)的总结也发现图式理论应用于外语阅读教学的研究是最多而且最深入的，也就是关于语言输入的研究比较多，而关于语言输出比如口语和写作等方面的研究比较少。另一个问题则是实证性的定量分析研究不足(韦汉、章柏成，2004)，即使在他们提出这个问题之后，研究状况仍没有多大改观(陆世雄，2008)。

三、图式理论与雅思口语教学的研究现状

笔者对近年来图式理论和口语教学的文章进行总结发现研究数量少和实证性的定量研究少两大特点。大部分文章仍停留在理论探讨阶段，比如廖淑梅(2006)的《图式理论与口语输出》，武小莉(2011)的《图式理论研究对口语输出的启示》，张燕燕(2015)的《基于图式理论的英语口语教学模式探析》等，而采取了实证性的定量研究法的文章仅有一篇《基于语料库和图式理论的口语教学实证研究》(李淑平，2010)；关于雅思口语教学的文章也仅有一篇《中外合作办学项目的雅思口语教学研究—基于图式理论的教学法初探》(张彤彤，2016)。李淑平(2010)的实证研究发现接受基于图式理论教学的受试组的总成绩、流利程度、语法词汇和交际能力均明显高于对比组，而语音语调没有显著差异。理论探讨的文章也都表明在英语口语教学过程重，利用和建立图式知识，能更好地提高口语输出能力。

四、基于图式理论的雅思口语课堂设计

笔者下文将以鲁姆尔哈特的图式理论为依据，对雅思口语的第二部分的“玩具”话题做实例分析，设计口语教学的课程活动和教学步骤。鲁姆尔哈特把图式分成了三部分：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指学习者之前学习的语言知识，包括语音、词汇和语法等；内容图式指人脑中所储备的生活经验、社会常识、文化背景等；形式图式指话语或篇章的结构，包括文字段落之间的衔接和组织等(Rumelhart,1980)。这三个部分与口语输出的指标非常一致，所以用该理论来指导口语教与学是可行且有效的。

(一)图式获取

该步骤旨在获取并激活学生头脑中已有的三部分图式，教师可采取设计问卷或是学生分组讨论等方法。问卷调查内容包括：(1)请列举玩具的种类并写出一种玩具名称；(2)请写出描述此玩具外表、特点、功能等的单词；(3)请写出完成此话题卡需要用到的句型。这三个问题分别对应内容图式、语言图式和形式图式。分组讨论给学生提供了相互交流的机会，他们可以补充彼此的“空位”和“默认值”，等待教师在下一个步骤完善。

(二)图式构建

经过学生对已有图式的获取，教师可根据获取情况对图式进行分析继而帮助学生构建更加丰富完整的图式。内容图式包括：玩具不光适合儿童，还适合青年人和中老年人；玩具就其材质来说，有木制玩具、金属玩具等；就其功能来说有拼图类玩具、游戏类玩具、益智组合类玩具、积木类玩具和卡通玩偶类玩具等。玩具的功能也很多，比如提高儿童的认知能力、分析能力和想象力，锻炼他们的操作技巧和手眼协调的能力，可爱的卡通玩偶更是孩子们童年的好伙伴。缺乏必要的内容图式是造成学生在口语表达中无话可说的重要原因。词汇表达贫乏、单词过于简单是口语分数不高的另一个原因。关于“玩具”话题，学生可能想到的词汇有children,interesting,colorful等，教师可引导学生补充更加高级的词汇，比如wisdom,wooden toy,puzzle toy,stuffed toy,cognitive ability,analytical ability,imagination,hand-eye coordination 等。形式图式是说话者把词汇有效地组成具有逻辑的流畅表达的知识，在雅思口语第二部分中尤其重要。对于此话题，教师可扩展句型比如(1)When I was young,I always played with ________.(2)________,I believe,is/are made of a type of plastic/metal/wood.(3)These simple but unique toys helped to improve my ________.Playing with ________ also develop my ________and helped me to understand________.这个阶段在教学步骤中至关重要，如何成功构建新的图式并且使新图式变成学生的已有图式值得探讨。

五、结语

雅思口语分数偏低、学生口语成绩难以提高、教师授课方式缺少创新是中外合作办学项目当前面临的难题。本文以图式理论为基础，以近年来国内学者的研究为依据，针对雅思口语考试第二部分的“玩具”话题，初步尝试设计了相关的课堂活动和教学步骤，设计还需在今后的教学过程中应用并加以检验，从而进行实证研究。