车工工艺学项目引领理实一体化课程建设研究

摘 要：以《车工工艺学》“项目引领”理实一体化课程建设为契机，通过制定课程标准、分解工作任务、整合教学项目、创新教学过程、综合考评，使学生在实践中掌握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

关键词：课程建设；项目引领；理实一体化

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.18.210

中等职业教育中专业课教学活动要以社会人才市场的需要为切入点，担负着培养学生生存技能的重任。车工是加工制造类企业需求较大的工种，开设《车工工艺学》课程使学习者掌握有相关的知识与技能，胜任车床操作，同时对其它机床操作能力培养起迁移作用。针对普通车床应用的教学特点，结合企业的用工实际，对《车工工艺学》进行了“项目引领”理实一体化课程建设进行了研究，取得较好效果。

1 项目教学的特点

项目教学是将学习内容整合为模块式的项目，每个项目按照复杂程度又划分出若干个任务。是以学生为主体，在教师的指导和帮助下，由学生全部或部分独立自主学习的全过程。在整个项目学习中，学生按照项目中的任务提纲自己搜集知识信息、进行操作方案的设计、项目实施及师生共同评价。在项目实施过程学生中掌握每一个环节中的基本要求进而完成全部知识和技能的学习。随着项目难度梯度螺旋上升，学生获得成就感，调动学生学习的积极性。

2 “项目引领”理实一体化教学的指导思想

“项目引领”理实一体化教学模式源于建构主义学习理论，是知识与实训的结合，是一种理论知识讲解和实践并重的教学方法。其核心思想是创设真实的工作环境，用项目引入新知识，通过理论与实践一体化的方法，实现“教、学、做”的合一，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。教师将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的工作任务，并将技能、知识隐含在工作任务中，教学活动打破理论课、实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产实践融于一体，实现学生知识的内在建构，达到将知识和技能内化为能力的转变，提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

3 《车工工艺学》“项目引领”理实一体化课程建设研究的具体实施

遵循职业活动导向，突出能力目标，借助项目载體，利用任务训练职业岗位能力，强调以学生为主体的原则。

3.1 课程标准制定

（1）按照“以能力为本位，以职业实践为主线”的总体设计要求确定课程知识、技能内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性。

（2）依据项目内容总量、难度及地位分配各学习项目的课时数。

（3） 确立学习目标程度，“了解”用于表述事实性知识的学习程度，“理解”用于表述原理性知识的学习程度，“能”或“会”用于表述技能的学习程度。

3.2 教学项目及对应工作任务确定

学习项目选取的基本依据是该门课程涉及的工作领域和工作任务范围，在具体设计课程中，整合出“台阶轴车削、锥面车削、孔车削、沟槽车削、三角形螺纹车削、复杂工件车削6个项目”， 并分解出14个任务，使工作任务具体化。在项目的编排上考虑该职业所特有的工作任务逻辑关系，而非知识逻辑关系。

项目一台阶轴车削：任务1 认识车床及车床基本操作；任务2车削基本知识；任务3认识车刀；任务4 端面车削；任务5 外圆车削；任务6 台阶车削。

项目二锥面车削：任务1外锥面车削。

项目三孔车削：任务1 钻孔；任务2 孔车削。

项目四沟槽车削：任务1外沟槽零件的加工。

项目五三角形螺纹车削：任务1三角形螺纹车削。

项目六复杂工件车削：任务1梯形螺纹车削；任务2 偏心车削；任务3 薄壁、成型面和滚花车削。

3.3 教学工作流程制定

（1）划分项目学习小组，每组3人。

（2）课前教师在校园网站发布任务，上传配套数字化教学资源（实训指导书、课件、视频、题库等），学生搜集整理与项目相关的知识和信息。

（3）课中师生完成学习任务，包括基本理论学习和基本技能训练。

（4）师生评价交流，提升相关能力与水平。

（5）项目总结并展示综合训练成果。

3.4 项目设计时形成5个突破

（1）突破45分钟授课限制，依照项目内容不同，确定教学专用课时（以天为单位）。

（2）突破学习场所的限制，教室设在车间，配有 CA6140普通车床，3人/台，为实训环节学习提供足够的设备保证；配有多媒体教学设备，可实现信息化教学；配备2台多媒体触控一体机及配套的数字化教学资源，学生可以随时针对自己学习中出现的问题反复观看讲课视频。

（3）突破课程个人负责，成立4-5人的教学团队，老教师负责教学架构设计，青年教师负责信息化教学素材的搜集、制作及课程实施。课堂配备主讲教师2人，全程担任专业理论与专业技能的教学，共同承担分项目专业技能及综合项目实训指导。

（4）突破教学形式单一性，依照学生实际，教学环节灵活变化，教师引导学生探究、学生自学汇报、理论知识讲解、学生实操训练、自评互评讲评等环节在教师主导下变换进行，不受课时限制。

以项目五三角形螺纹车削之任务1三角形螺纹车削为例，《车工学习指导书》中将该任务分解为5个知识点：（1）外螺纹车刀刃磨的方法；（2）螺纹车刀装夹的方法；（3）螺距调整方法。（4）外螺纹加工方法；（5）外螺纹的测量方法。学生首先学习第一个知识点--外螺纹车刀刃磨的方法，按照理论学习--教师单项示范操作—学生单项训练—评价交流—展示成果环节进行，学习中要求小组成员每人完成一次操作，教师巡回指导，学生内化理论。最后由学生做出一个综合的任务，完成此知识点的学习后，继续进行下个知识点学习，5个知识点全部学习后，学生完成一个综合项目。

（5）突破一张试卷定成绩，以形成性考核为主，重在考察学生在完成工作任务中表现出来的各项能力特别是团队精神和安全意识。在平时成绩（课堂表现、课堂纪律等）常规考核基础上，增加对学生完成各个项目的过程和结果的评价（指导教师评价和项目小组评价）、针对课程提出的知识目标完成作品内容进行理论考核。

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4 项目式教学的成效

4.1 学习周期缩短，可测评性强

在教师全程指导下，学生在一个短时期内，可以分阶段分项目进行学习，知识的难度水平呈梯度形式上升，学生由合作探究到自主完成再到自我评价，教学效果可测评性强。

4.2 学生综合素质得到提升

学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了团队合作意识、解决问题等综合能力。

4.3 教师团队建设得到提升

该教学方式不仅仅是理论与实践的一体化，而且是知识、技能和教学能力的一体化，课程教学团队成员与相关企业紧密合作，对行业专家、从业人员等从事的岗位、工种、所具的知识和技能加以调研，教师对课程项目设计、方法设计、环节设计、信息化设计等有统筹考虑。通过教学实践，促使教师理论与实践能力提升，促进了青年教师成长。

5 结语

在整个课程建设中强调将知识整合为项目，在教师的组织、引导下，强调学生的认知主体地位，提高了学生的动手能力和创造能力。通过实践研究，学生学习兴趣高，技能水平提升快，实现了学生知识的内在建构，达到将知识和技能内化为能力的转变。探索出一条适合中职学校《车工工艺学》课程建设有效方法。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部编.中等职业学校专业教学标准（试行）加工制造类[M].北京：高等教育出版社，2014.

作者简介：李园（1966-），女，辽宁人，本科，高级讲师，研究方向：机械制造。