翻转课堂教学模式在护理教育中的应用研究进展

张巍　郭阳阳　 魏娜

【摘 要】护理教育教学在当前的医疗卫生事业发展过程中发挥了非常重要的作用。在信息化时代，运用现代化教学手段和方法进行护理教学改革创新是时代的迫切要求和护理教育的大势所趋。因此，本文从当前翻转课堂教学模式入手，总结、分析翻转课堂教学模式在当前护理教育中的教学模式内涵及面临的挑战，同时对翻转课堂在护理教育中的应用进行综合分析，以便更好地促进我国护理教育及护理事业的发展。

【关键词】护理教育；翻转课堂；应用分析

【中图分类号】R492.9 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0019（2018）13--01

翻转课堂教学模式，又称颠倒课堂、反转式教学，是信息化时代发展的产物[1]。在翻转课堂教学模式中，教师从课程内容的传授者变为学习过程的指导者与促进者，学生从被动的内容接受者变为学习活动的主体，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”[2]，课堂内容变为作業完成、辅导答疑和讨论交流等，课堂的评价方式也呈现出多层次、多维度。作为“以学生为中心”的教学模式，翻转课堂教学在国外已经广泛应用于教育领域，国内也在积极实践与研究。

1 翻转课堂教学模式在护理教育中的应用

1.1 课前准备环节 在翻转课堂教学模式中，课前准备是重要的一个教学环节。教师在进行课前准备工作的过程中，首先需要将课程当中的相关护理病例提前通过网络平台上传，通过布置预习作业引导学生提前了解教学内容及相关案例或问题，提前做好学习准备。其次，教师根据任务模块以及提前布置好的病例，将图片、文字、表格以及相关的护理操作视频等资料整理上传，使得学生能够直接通过手机、电脑进行学习及复习，同事也为理实融合奠定基础。第三，根据实践教学需求，将实训设备、物品准备好，保证实训室的开放性，能够更好地帮助学生巩固专业实践能力。对于学生而言，也应做好相关的准备。首先应当将学生进行分组，同时在教师的带领下进行课程视频的学习，根据案例化教学的内容列出相关的护理计划、护理任务等，设计角色扮演、情境训练的具体操作等，使教学更贴近临床。

1.2 互动环节 在前期准备工作完成之后，学生通过互联网进行自主学习，可了解到相关的教学内容，提前做好知识储备，有针对性的提出疑问，以便促进课堂教学环节的互动。在互动过程中，教师应当对学生的相关问题进行指导，引导学生自主地解决问题。通过翻转课堂，学生除与教师进行交流、讨论外，还可以与同学进行资源信息的分享。在实践教学环节，还可以针对护理技巧以及护理操作过程中所存在的问题进行探讨、互评，树立评判性思维，获取良好的教学效果。

1.3 课堂教学活动的实施以及评价 在实践课堂教学过程中，教师可以提前将学生进行分组，根据的布置好的病例进行小组实践技能演练。如收集患者护理资料、制定护理计划、护理措施的具体实施等。在基于案例教学的仿真表演结束后，教师应当可针对学生的专业操作能力、人文关怀能力、团队合作意识等方面进行综合评价，促进学生综合能力的有效提升。

2 翻转课堂教学模式在护理教育中应用面临的挑战

翻转课堂教学模式能调动护生学习的积极性和学习兴趣，提高学生的学习动机、自我管理能力和合作能力。尽管翻转课堂教学模式较传统教学模式有一定优点，但却不能够千篇一律的应用翻转课堂替代传统教学，只能够作为弥补传统教学不足的一种信息化手段实施教学设计。且翻转课堂教学模式属于新事物，在实施过程中仍面临各种挑战。

2.1 对教育者的挑战

2.1.1 对课程设计的挑战 翻转课堂的教学模式对教育者提出了巨大挑战，尤其是经验不足的教育者。如何选择合适的课程设计、进行课前教学资料的有效收集、科学合理的制定计划、高效的组织课堂教学、科学合理的评价学生表现，都是教育者应该认真考虑的问题。在整个教学过程中，教学资源的优劣直接影响教学效果乃至教学成败[3]。因此，教育者应不断在教学中潜心研究，寻找适合学生现状和现有教学资源的教学设计，不断改进教学策略，提升教学效果。

2.1.2 对课程组织力与掌控力的挑战 翻转课堂教学模式要求教育者转变教育观念，以学生为中心，转变角色，投入更多时间与精力组织课堂教学[4]。教育者不仅要具有教师和临床护士的双重素质，还要具有先进的教育理念，能够与之俱进。教育者不仅要具有突破重点、难点的能力，还应该运用最佳的教学设计引导学生自主思考、探究钻研。在课堂组织讨论与活动时，教育者也应该准确把我教学内容与时间的灵活掌控能力。

2.2 对学生的挑战 尽管多数学生认为翻转课堂教学模式对其学习和课堂表现有积极的作用，但在翻转课堂的实践过程中，并非所有的学生都愿意参与其中[4]。有的学生主动学习的意识薄弱，无法完成或未按照教师要求进行课前相关内容的学习，准备不充分；有的学生习惯于传统讲授的授课方式，不愿改变固有的听课和学习方式，不敢尝试创新，不愿参与到新的教学模式中；还有的学生将翻转课堂作为学习的负担，未真正利用翻转课堂有效解放思想，增强创新意识和主动探索的精神。基于以上几种现状，学习者要转变观念，实现由依赖型学习者向自主学习者角色的转变，探索在线学习的策略和方法，主动适应信息化教学时代的学习模式。

2.3 对教育环境的挑战 实施翻转课堂教学模式，需要相应的硬件与软件支持。在现有教育体制下，实施新的教学方法，需要对教育者进行理念更新、技术上的培训和支持等。鼓励变革与创新的同时，需要建立相对宽松的环境，强化师生的互动、交流，拓展多元化考核、评价体系。因此，翻转课堂教学模式对于现有传统讲授式为主的教育环境产生了巨大的挑战。

结语：

综合上文所述：在护理教育当中，通过信息化平台的建设以及翻转课堂教学模式，能够有效地实现学生自主学习能力的提升。学生课下可以选择轻松、自由、个性化的学习环境，共同收集与教学内容相关的资料和课程资源，自主安排学习时间，带着思考和问题进入课堂，并在互动的过程中解决自身的困惑，可以达到事半功倍的效果；教师对于学生在课下自主学习情况、学习效果以及学生在课堂中的互动情况进行点评，对学生的学习情况进行分析，可以及时反馈教学效果、调整教学策略，最终促进学生能够更好地掌握专业知识，提升学习能力和综合素质，促进可持续发展能力的提升，为医疗卫生事业更好、更快地发展做出贡献。

参考文献

傅世祥，宋国勇.翻转课堂教学模式在《放射检查技术》课程教学中的应用效果及评价[J].白求恩医学杂志，2018，16（01）：86-87.

王红梅.浅谈翻转课堂与微课程[J].中国校外教育，2017（14）：131-132.

张畔枫，黄晓鹂.翻转课堂教学资源的组织与设计，[J].河北联合大学学报，2014，16（1）：129-130.

景婧.翻转课堂教学模式在护理教育中的应用研究进展[J].护理学杂志，2016，31（07）：98-101.