菏泽医学专科学校眼视光技术专业实践教学的改革与实践探索

毕双双 戴馨 王清 杨静

【摘 要】眼视光技术是一种应用性、实践性、技术性较强的专业，不仅要求学生具备丰富的基础理论知识，同时还要具备扎实的实践处理能力。近年来，随着眼视光行业的快速发展，该行业对于眼视光技术人才也有了更高的要求，面对这种新形势，如何通过有效的措施培养高素质的眼视光技术人才已成为高职院校教学的重点。本文通过对菏泽医学专科学校眼视光技术专业实践教学的改革与实践进行探索，发现“以就业为导向”为目标的改革与实践、构建与实践“全方位”教学内容、构建教学管理与评价模式、加强校企合作等一系列措施，可以构建起眼视光技术专业的实践教学体系，并在整个教学过程中纳入学生实践培养环节，实现了实践教学与理论教学一体化模式，为向社会输送高技术、高素质、高质量人才提供了有利的保障。

【关键词】高职院校；眼视光技术专业；实践教学；改革；实践探索

【中图分类号】R420 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0019（2018）13--02

眼视光技术专业是向社会培养和输送眼视光行业高级技术人员（具备专业的眼科学、眼视光基础理论知识，并掌握眼镜验配、检测，视觉训练与屈光不正矫正的眼视光医疗技术人员）的重要基地[1]。近年来，随着眼视光行业的快速发展，该行业对于眼视光人才也有了更高的要求，面对这种新形势，如何通过有效的措施培养高素质的眼视光人才已成为高职院校教学的重点[2]。我校通过近3年的努力，研究和探索眼视光技术专业的实践教学体系，旨在为提高和完善眼视光技术专业教学质量提供有利的参考。

1 “以就业为导向”为目标的改革与实践

高职院校教学是一种以培养综合型眼视光技术人才为主要目的教学模式，所以在日常教学中应将实践与理论教学紧密结合，通过有计划、有组织的实验、实习、操作与观察等教学环节，不断深化与巩固学生的专业技能与理论知识，并掌握从事本专业实践工作的基本技能，提高解决实践问题的能力[3，4]。同时，眼视光技术专业教学中，应将以服务区域的社会发展与经济建设作为实践教学的目标，并将就业作为实践的导向，其构建模式如下：高职教育办学思想-社会需求分析-毕业生职业能力分析与就业岗位分析，行业技术型人才需求与行业发展预测-明确专业型人才培养的目标与要求-实践教学目标-职业能力、职业素质培养、职业资格证书的获取（“眼镜定配工”、“眼镜验光员”）-职业技能标准，集中实践教学环节目标，课内实践教学目标。

2 构建与实践“全方位”教学内容

2.1 以工作过程为导向的实践教学内容改革

实践教学内容是教学目标的具体体现，为了有效保证教学内容能够适应行业发展，并与一线实际紧密结合，可以通过定期召开行业专家、实践专家与眼视光技术从业人员参加研讨会，以及校企合作、实地调研等方式，分析眼镜行业所涵盖的职业能力、工作任务、职业岗位等信息，总结出专业毕业生就业中应具备的工作能力与技术目标，之后再基于上述模式构建起实践教学课程与内容，培养学生需要满足的各项技能、知识与素质。具体职业能力培养体系为：课程-情境实训项目-职业能力-资源需求-教学方法设计-安排时间-学习场所评价-涉及职业素质与行业标准。

2.2 多层次教学内容的改革与实践

在总体教学设计中，应充分体现多层次的实践教学内容[5，6]。第一学期在学生完成基础课程之余安排眼镜店观摩课程，使学生了解工作岗位中的实践内容，对行业要求及现状形成初步认知；第二、第三、第四学期时，可以根据行业实际情况教授学生职业道德与专业理论，并通过在实验室开展实验课及眼镜店见习的形式让学生掌握眼视光技术基本的操作技巧，初步建立起职业素质；第四学期开展社会实践内容，提高学生专业职业技能，并在学校仿真模拟实验室及实际工作岗位中不断获取实践经验；第五学期安排学生到校外实训基地实习，通过接触与处理各种病例，锻炼专业技能，并掌握职业岗位所需要的各种技能、知识，提高敬业精神、职业道德，加强与人沟通的能力；第六学期时加强学生的社会实践与职业技能训练，拓展专业技能与知识储备能力，尽快适应工作岗位，并能够完成职业技能考核，取得相应的证书[7]。

3 构建教学管理与评价模式

构建教学管理与评价模式是反映眼视光技术专业实践教学改革效果的重要手段，且具有宏观管理、调控与信息反馈作用。为了进一步提高实践教学水平，院校应加强与校企合作，积极落实基地共建、工学交替、顶岗实习等新型的合作模式，并共同设计人才培养方案、实训教师管理方法、顶岗实习质量评价体系、实训基地管理条例等[8，9]。增强实践教学质量控制与评价效果。

4 加强校企合作，保证教学实践体系

4.1 构建“双师型”教学团队

建立完善的师资队伍是确保高职学校教学质量和培养高技术型人才的重要环节[10]。因此，应加强学校的师资团队建设，提高培训力度，用新型理念培養出专业技术建设带头人。同时，加强校企合作，通过有效的方案制定出长期循环式、可发展式的多元化运作与培训机制，优化人事制度、资源共享、团队建设、人员培养等环节，形成一支高素质、高专业能力的“双师型”教学团队。

4.2 强化学生实践教学与能力培养

高技术实践与应用能力是高质量、高素质、高技术型人才的重要标志。在基地建设期间，应着重强调学生实践教学与能力的培养，坚持导向性、效益性、可持续性、动态发展原则，在原有电学、力学、光学、配镜、综合验光与隐形眼镜实验实训的基础上，建立眼镜光学实践室、视功能检查实践室、验光配镜中心、眼镜检测实践室，并扩建配镜、综合验光与隐形眼镜实践室。同时，为了有效满足在校学生的专业能力与素质培养，可根据“互利共赢，实训互补”原则，与相关企业签订协议，为学生提供功能完善、规模多元化、分布合理的实训基地，保证每名学生有6个月以上的项岗实习机会，增强技术型人才的培养质量与社会适应能力，为进一步就业打下良好的基础。

5 小结

眼视光技术是一种应用性、实践性、技术性较强的专业，不仅要求学生具备丰富的基础理论知识，同时还要具备扎实的实践处理能力[11]。因此，眼视光技术专业实践教学中需要重视学生的实践能力培养，以及职业技能与职业经验的获取。为了切实提供学生解决问题的能力及实践操作技能，本院校对眼视光技术专业实践教学的改革与实践进行探索，构建起眼视光技术专业的实践教学体系，并在整个教学过程中纳入学生实践培养环节，实现了实践教学与理论教学一体化模式，为向社会输送高技术、高素质、高质量人才提供了有利的保障。

参考文献

王晨晓，郑景伟，南开辉，等.眼视光医学本科《科研设计》课程教学现状调查[J].温州医科大学学报，2018，48（03）：230-232.

周路坦，王兵.高职眼视光专业“多学期、分段式”教学组织模式的改革与探究[J].卫生职业教育，2015，33（12）：41-42.

熊健根.高职院校高素质技能型人才培养策略研究[J].西部素质教育，2017，3（13）：104.

赵静，刘宇.现代学徒制下高职眼视光技术专业人才培养模式变革探析[J].乌鲁木齐职业大学学报，2016，25（02）：86-88.

何章彪，董伟华.情景模拟联合案例教学法在高职高专眼科学实践性教学中的应用效果研究[J].卫生职业教育，2016，34（06）：100-101.

邓振德，周卫为.关于眼科医学教育发展的几点思考[J].中国继续医学教育，2018，10（19）：31-33.

杨扬，王莉，刘文兰，等.基于校企联合的西安市某医学院眼视光技能大赛实践及效果分析[J].医学与社会，2017，30（09）：77-80.

李毓强.眼视光技术专业校企合作的实践和探索[J].卫生职业教育，2015，33（18）：42-43.

陈涛文.医学院校眼视光专业学生的就业情況及其现状分析[J].华西医学，2017，32（06）：918-922.

陈露.高职眼视光专业实践教学调查研究——以浙江工贸职业技术学院眼视光专业为例[J].浙江工贸职业技术学院学报，2016，16（04）：29-34.

瞿佳.我国眼视光学领域的学术发展方向[J].中国眼镜科技杂志，2015，51（13）：122-125.