刍议多媒体技术在初中语文课堂教学中的应用

蒋顺

摘要：多媒体技术的发展改善了初中语文的教学环境，作为一种十分重要的教学手段弥补了常规教学的不足，同时给初中语文课堂教学增添了丰富的表现力和生动性，有力的激发了学生的兴趣和学习积极性。本文结合实际教学，阐述了多媒体技术在初中语文教学中的理论依据、优点，以及如何发挥多媒体术在初中语文课堂教学的优势。意在使多媒体更好地服务于初中语文课堂教学。

关键词：多媒体；初中语文；效率

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0101-01

多媒体教学是一种崭新的现代教学形式，它是在现代化教学理论指导下，充分运用多媒体图、文、声的功能进行教学的活动。多媒体的使用强烈地冲击了传统的教学思想观念，改变了教育教学的环境、过程、方式和方法，从根本上影响和改变了传统教学模式。在初中语文教学中，多媒体的应用为新的语文教学理念和优化语文教学手段的需求提供了必要的工具，它给课堂教学注入了新的生机和活力，以其信息量大、信息传达准确生动、文图声并茂、人机交互、语文环境逼真等特点使课堂教学效率大为提高。

1.多媒体技术在初中语文课堂教学中运用的理论依据

多媒体初中语文教学是一种与建构主义学习环境相适应的教学模式。建构主义教学论认为，“学习是一个与情景联系紧密的自主操作活动”，“与情景联系”，强调学习环境的真实性。传统的语文教学方法是单纯地灌输知识，没有把知识的掌握和练习与知识的应用及情景的利用结合起来，导致学生仅仅是肤浅地积累呆板的知识。而建构理论认为真实的情景对于学生的语文学习尤为重要，只有在模拟真实的情景中，学生才有可能把学到的知识迁移到其他情景中去，进行知识的建构，使输入的语言转换成产出的语言，从而提高学生利用语言进行交际的能力。建构主义认为，教师的任务在于建构和安排学习环境，使学生的学习在这种环境中，更加可能发生建构。

建构主义教学论还认为，学生的学习是知识、内容、能力的建构，而且建构过程总是以一个已有的知识结构作为基础。学生一切新的学习在某种程度上都是利用以前的学习，而由于学习者不一定具备某一特定领域中足够的原有的知识，因此难以进行知识的建构或建构知识的过程不够顺利。这时学习者就需要借助他人的帮助，而老师在此方面的知识经验比学生原有的知识经验更丰富，可以对学生的学习提供各种帮助，鼓励学生合作学习、相互交流，引导学生完成知识的建构。

因此，建构主义教学论认为学生是学习的主体，但又不可忽视老师的主导作用，老师是建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

2.运用多媒体来创设初中语文教学語境，激发学生学习兴趣

《新课标》要求面向全体学生，特别强调要关注学生的情感、态度，激发他们的学习兴趣，且首次把培养对初中语文的学习兴趣的地位放在了对初中语文语言知识的掌握之前。因为在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学初中语文，关键是他们对初中语文没有兴趣。因此，作为中学的初中语文教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。信息技术与日常教学的有机结合。多媒体技术对图像、声音和文字的处理使计算机在初中语文教学中的应用日趋完善，这种聚图像、声音和文字于一体现代多媒体技术作为一种十分重要的教学手段弥补了常规教学的不足，同时给初中语文课堂教学增添了丰富的表现力和生动性，有力的激发了学生的兴趣和学习积极性。借助多媒体，教师能够根据教学内容制作图文并茂，声像俱佳，动静结合的课件，使教学内容变得生动形象，趣味盎然，引人入胜，以更形象，更动感的形式和内容给人视觉冲击和听觉冲击，给人带来一种如临其境的感受，置身其中，有一种想说、想学初中语文的冲动，使得语言交际情境化和真实化。这样学生学习既有意思又有兴趣。

3.运用多媒体来加强对学生听、说、读、写等方面的训练

听、说、读、写是学生必备的基本技能，也是中学初中语文训练的基本要求。据心理测试表明视觉所获取的知识居多。所以在教学中采用声像视觉手段，可以有效地提高学习效率。听和读是学生通过听觉从文字和语言情景中获得意义的心理过程。多媒体的参与，有效地提高了听和读的质量。 首先，多媒体手段使学生接受信息的载体由课本中的文字变成了可感知的声音，可视的情景，解决了由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题，使更多学生参与教学过程，提高教学质量。 其次，运用多媒体手段可以有意识地让学生听初中语文录音，看初中语文录像，标准的发音更具吸引力。录像声情并茂，为学生形成语感，提高说和写的能力打下基础。

总之，多媒体技术已成为初中语文教师教学的得力助手，不仅能辅助教师传授知识，而且更重要的是能创设情境，能提高学生学习兴趣，激发求知欲。使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，发展学生智力，培养学生听、说、读、写综合运用能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的作用。

参考文献：

[1] 肖月宁.正确认识对信息技术与课程整合的期望.中小学电教[J].2011Z1.