初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养

摘 要：学生自主能力的培养，需要师生的共同努力，在教学中，教师应摒弃照本宣科的教学模式，打破固化的教學形式，导入学生喜闻乐见的新鲜元素，激发学生的自主探究欲望，初中信息技术的实践性较强，教师应在课堂上预留空间，允许学生进行独立操作，并结合学生在自主操作中的障碍，及时消化信息技术的知识点，唤起学生的创新潜能，扭转课堂的角色定位，使得学生在信息技术的自主创作中，树立自主求知的信心。并结合现有的教学问题，对症下药引导学生实现自我进步。

关键词：初中；信息技术教学；学生；自主学习能力；培养

引言：初中的信息技术教学中，教师应构建与学生互通的桥梁，了解学生目前的信息技术掌握情况，对于处在不同层次的学生因材施教地规划教学方案，使得学生都能基于自己的水平得到阶梯性的进步，获得内心的满足，现阶段初中信息技术的课程教学效率仍停滞不前，受到诸多条件的干扰影响教学的变革，在新课改的要求下，初中信息技术课堂教学要坚决以培养学生对信息技术课程的学习兴趣、提高学生学习的主体性地位为主，促进初中生的全面发展。

一、 初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养的问题

（一） 自主重视程度不够

受到应试教育长期以来的影响，信息技术作为初中教学中的边缘学科，并不受重视，加上信息技术不参与中考，师生在课堂上的责任意识都较差，一些学生在信息技术实践中敷衍了事，甚至全程都在打纸牌游戏，而教师对此不管不顾，即使吸收了技术知识，学生掌握的内容也较为死板，教师并不敦促学生夯实基础，造成了一些学生学新忘旧，对于久没有复习的内容早就忘得一干二净，自主学习成为一纸空谈。

（二） 自主学习方向难以把握

随着素质教育的发展，虽然一些信息技术的教学开始关注学生的自主能力，但实际上，微机教室并不开放，学生只能在回家后通过自己家中的电脑复习知识，一些学生利用课余时间上网吧，反而比其他学生的信息技术能力更强，但其接受的知识也较杂，容易受到网吧不良风气的影响导致厌学，教师几乎不安排自主的学习内容，学生找不到自主学习的方向，自主学习的空间较为狭隘。

（三） 设备系统滞后

我国近年来在设备等方面的教育投入力度较大，学校的计算机设备都趋于完善化，但一些计算机都是在其他的应用后淘汰下来的，尤其是一些较为贫困的地区，计算机基本都是“二手货”，系统长时间得不到更新，学生掌握了2007版的Word技术后，在应用中遇到2010版的系统要利用较长的时间熟悉工具，浪费自主学习的时间，学生的技术水平始终处于基础层次。

二、 初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养策略

（一） 创设教学情境

信息技术操作的过程较为枯燥，教师可基于学生的性格喜好，在课堂上导入虚拟化的情境内容，调动学生的积极性参与互动，学生徜徉在信息技术的情境中，自然而然地激发了其探究的欲望，使得课堂充满活力。例如：在教学Word软件中“复制、粘贴、剪裁”时，教师可创设集体活动的情境，结合学生真实的经历，假若最近一次的活动是团体操比赛，那么就可以在信息技术的教学中，设定比赛人员的视图，让学生进行故事编创，当比赛开始集合，学生通过复制粘贴技术让操场上的人多起来，且呈现出有序的排列，当活动结束，学生们四散开来，学生通过剪裁将一些图像移除，学生还借助对活动的回忆，填充了更多的情境，在情境中创新操作思路，结合教师的帮助获得了Word软件的拓展，消除了对信息技术操作的反感情绪，同时为学生的自主想象与创新提供了契机。

（二） 鼓励合作学习

在初中信息技术教学中，教师应该鼓励学生通过合作学习来提高学习效率。教师应该增强学生与学生、学生与教师之间的互动交流，以便在沟通中共同进步，协同发展。例如：在进行“创建网页”的教学时，教师可以把学生分组，并从小组中选取组长，然后布置“网页设计”的作业，让组员共同完成一个主题网页设计，主题可以让学生选择自己感兴趣的。同时，小组组长要负责将网页设计的工作分工，分别将文字撰写、资料收集、画面填充等工作分给擅长该工作的同学，以便充分发挥学生的智慧才干。另外，教师还要将学生做的网页进行展示及点评，点评时要注重评价方式，既要给出网页制作中的优点，也要适当给予建议，促进学生的进步。学生在小组合作中，不仅能加强与同学之间的互动交流，增强同学之间的友谊，更能激发学生的自主学习动力。

（三） 构建网络平台

随着时代的进步，互联网被运用于日常生活中，初中信息技术更不例外。教师应该充分利用互联网进行教学。例如：教师可以构建一个网络平台，平台中包括：管理系统，以便学生充分了解学生学习进程和学习情况；学习工具模块，以便学生存储和下载自己感兴趣的内容进行学习；远程协作学习模块，以便在网络环境下促进师生、生生之间的互动交流，且教师可以突破时间和空间的束缚对学生进行教学，从而提高学生的学习效率。

（四） 提倡实践操作

在注重理论知识教学的同时，加强信息技术中操作技能的教学，以便加深学生对理论知识的了解，进而提高学习效率。例如：在学习“Excel数据处理”时，由于其涉及的理论知识较多，教师引导学生通过操作来掌握这一块的知识。如题目：在Excel中，如果单元格F2中的公式为=SUM（A2：D2），将其自动填充到单元格F3中，则F3的中的格式是什么？这题目如果单纯依靠学生的思考来得出答案，逻辑思维能力不强的学生无法在短时间内给出正确答案，但是，通过直接在Excel中操作，就可以直接得出答案F3=SUM（A4：D4）。由此可见，提高学生的实践能力可以提高学生的学习效率，且实践操作能帮助学生更为直观地了解信息技术知识，且在操作过程中，学生的动手能力得到提高，进而在一定程度上提高了学生的自主学习能力。

三、 结束语

综上所述，初中信息技术教学中，教师应结合课程本身特性及学生的性格特征，采用多元化的教学模式进行教学，同时注重对学生全面素养的智力开发，以学生为主体展开教学活动，鼓励学生提出独立的观点，在轻松的氛围中完成实践操作，以此推动教学改革。

参考文献：

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[3]孙永田.浅谈初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养[J].魅力中国，2016（33）.

[4]宋黎明.初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养探究[J].教育科学全文版，2016（12）：191.

作者简介：

向洪刚，贵州省铜仁市，玉屏县黔东民族寄宿制中学。