STEAM教育视角下小学信息技术核心素养培养的实践与思考

摘 要：随着新时代的到来，对人才的能力有着更高的要求，信息技术学科的核心素养，对学生的全面发展、终身发展都有着重要的影响。本文探究通过STEAM教育整合学科资源创设学习模式，以促进小学信息技术学科学生核心素养的培养，更好培养适应新时代社会发展的人才。

关键词：STEAM教育；信息技术；核心素养

一、 STEAM教育

STEAM教育是科学、技术、工程、艺术、数学五个学科的融合教育，源于STEM教育，后来经美国学者Yakman提议，将艺术纳入工程教育中，发展成为如今的STEAM教育。STEAM是一种跨学科融合的综合素质教育，鼓励学生跨学科、跨领域学习，以促进提升自身的综合素养，而我国有关STEAM教育的发展始于2008年，即陈超发表的《美国的世界一流大学战略与启示》。从2008年到2010年属于在国内的创立阶段；2011年到2013年是发展阶段；2014年到2015年是飞速发展的阶段。

二、 核心素养

在2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》中指出学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。信息技术学科中学生核心素养的培养，对学生的全面发展有着重要的影响。信息技术学科的核心素养，主要包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任感四个方面。在现今的小学信息技术课堂上，课堂教学方式基本还是以讲授为主，教学内容主要依托于教材，与日常生活联系不够紧密，导致信息技术核心素养的培养存在困难。

STEAM教育通过跨学科进行资源的整合，打破学科的壁垒，以一种综合性的思维和方法来解决问题，这种教学理念为小学信息技术核心素养培养提供了一种很好的教学方向和教学模式。以STEAM教育理念作为导向，结合各学科的特点，对现有的课程教学内容进行重新设计，突破现在小学信息技术课堂上的局限，可以有效地培养学生的信息技术核心素养。STEAM教育也被作为当前教育培养学生技能以及核心素养的“疗效药”。

三、 融合STEAM教育理论对核心素养培养的实践与思考

（一） 对信息意识素养的培养。信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。在小学阶段，大部分学生对信息的获取并不敏感，信息意识相对薄弱。学生获取信息的来源多是来自于课堂，教材内容重知识点，轻与实际生活结合。鉴于信息技術课堂和教材相对封闭性，导致培养学生的信息意识有一定的阻碍。结合STEAM教育理论，在课堂上以实际生活的场景或者问题来导入，如在广州市信息技术教材第三册第15课《趣味篮球赛》中，以学校开展的班级篮球赛作为情景引入，以班内同学作为角色，来创设课堂教学情景与任务。学生通过编写程序来解决现实情景中的问题，可以有效培养学生的信息意识。再者，学生在做“美丽的海底世界”任务时，教师通过预先布置学习任务，学生通过上网查阅资料或者实地参观海洋馆等方式来了解海洋生物，还可以自行绘制“海洋生物”的角色和背景，构建自己心目中的海底世界。通过与实际生活的结合，促进学生信息意识素养的培养。

（二） 对计算思维素养的培养。计算思维是指运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动。计算思维与我们的生活紧密相连，比如我们去买东西，会预算费用；去某个目的地，会选择出行方式和路线；这些都属于计算思维的一种。计算思维对我们的全面发展有着重要的影响，计算思维的形成是一个发现问题、分析问题、解决问题的积累。结合STEAM教育理论，要培养较好的计算思维，笔者认为要以任务为驱动，采用项目教学的方式，让学生用工程的思想去完成学习任务，以促进计算思维素养的培养。如在Scratch中画笔指令的学习，学生完成绘制正方形项目后，继续抛出绘制五边形，六边形甚至圆形的项目，学生通过观察，思考，进行知识的迁移，改变绘制角度，实现绘制不同形状图案，从而达到培养学生的计算思维。

（三） 对数字化学习与创新素养的培养。数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成重新作品的能力。要培养这方面的素养，笔者认为最好是以综合性的创造活动来开展，例如教师布置任务让学生用Scratch进行机器人编程，实现机器人按照指定路线行走。本项目就可以以编程技术为主导，在分析问题和解决问题中整合科学、工程、数学和艺术学科的资源和内容进行学习。布置任务后，教师并不进行过多的讲解，具体怎样做，完全由学生自主开展，教师进行过程性的指导。学生可以通过上网收集资料、分析问题，小组合作等各种形式来完成，以培养学生的数字化学习和创新素养。

（四） 对信息社会责任感素养的培养。信息社会责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。信息技术的发展对社会来说是一把双刃剑，在课堂或者生活上要有意识地进行信息社会责任感的渗透。例如，在教学案例或者任务的选择上，可以结合学校活动、传统文化或者日常行为规范道德等方面，与社会责任感进行融合，如“养成好习惯”“学雷锋”等主题活动。再者，结合STEAM教育理论，融合各学科特点，渗透信息社会责任内容，建立多学科整合的评价体系，采用学生自评和互评的评价方式。学生对自己作品进行演示和讲解，对同学的作品进行点评。学生既是作品创作者也是点评者，让学生在不同角度去感知作品。作为点评者，可以看到创作者的创造意图、涵盖的人文信息等方面，教师再从中加强引导，从而培养学生的信息社会责任。

信息技术学科的核心素养，对学生的全面发展、终身发展都起着重要的作用。将STEAM教育理论融合到小学信息技术学科课堂里，可以很好地激发学生创意、锻炼思维、提升动手实践能力，促进学生信息技术核心素养的培养，更好地为新时代社会培养和输送人才。

参考文献：

[1]梁小帆，赵冬梅，陈龙.STEM教育国内研究状况及发展趋势综述[J].中国教育信息化，2017（09）：8-11.

[2]樊丽娟.浅谈信息技术学科的核心素养[J].中小学电教（下半月），2016（08）：10.

[3]林静.STEAM教育如何对接核心素养[N].中国教育报，2017-01-04（009）.

作者简介：

赖杨志，广东省广州市，广州市越秀区中星小学。