学具在数学课堂中的有效性实践

摘 要： 小学生思维发育还不成熟，对事物的认识和判断只能通过辨别生活中具体存在的实物，对抽象的知识难以理解和掌握，这样就需要一些教学工具的使用。在数学课堂上，学具是十分有效的教学工具，对于学生学习抽象的数学知识和其他方面都有积极的作用。

关键词： 小学数学；学具；有效使用

一、 引言

学具就是指学生在学习过程中的用具。因为小学阶段小学生正处于从形象具体思维向逻辑抽象思维的过渡过程中，小学数学的教学应该采取一定的方法帮助学生掌握数学知识。所以在小学教育的阶段，学具具有十分重要的意义，特别对于低年级的学生而言。科学有效的教具使用过程能够刺激学生对数学学习产生巨大的兴趣，通过调动形象思维来进行抽象问题的思考，同时能够使抽象枯燥的数学学习更加直观和具体，降低数学学习的难度。

二、 学具在数学教学中的真实使用

（一） 学具在课堂中的使用可以提升学生学习的效果

小学生对知识的学习还要依靠看得见，手能摸得着的事物上，例如大家会发现小学生学习舞蹈会比成年人学习得更快，因为小孩子能根据舞蹈老师看得见的具体动作示范，快速地按照老师的动作进行模仿练习，正是由于看得见，摸得着的真实存在物的影响，才能让小朋友的舞蹈学习如此顺利。在我们的数学课堂中，如果老师能把看不见，手也摸不着的无形知识用小孩子动手操作的真实学具代替，课堂会出现很好的效果的。在教学五年级上册平行四边形面积时，如果老师反复强调平行四边形的底等于某个长方形的长，高等于某个长方形的宽，学生反而不能掌握面积公式要点，这时如果能让学生亲手用平行四边形纸片剪下三角形平移到另一侧，学生会很快发现平行四边形和相应长方形之间的关系，课堂也会出现更好的效果。

（二） 学具的使用可以帮助学习加减法

通过学具的操作，可促进数形的结合，促进学生理解算理。例如：一年级下册学习整十数加、减整十数时，如：10+20，学生只学习了两位数加一位数，对于此问题难以解决，这时可采用放卡片的方法进行教学，先让学生把课前准备好的卡片十张一捆，先放上一捆，接着放两捆卡片，合起来一共三捆小卡片，而每捆有10张，这时如果你向学生提问一共有多少，学生会异口同声回答结果是30。在这节课的教学中只教学生10+20=30，没有让学生通过亲手的操作体验，可能在遇到其他整十数的加法时，学生就不知道怎么解决了。

（三） 使用学具会引导学生对事物的重新认识

教师在课堂上只讲一个知识点或者一种事物是怎么样的，就算老师讲的多有意思，多么具体，只要学生没有自己亲自动手经历，课后孩子们也不知道这个事物到底是什么。如：一年级学习正方形时，老师多次语音说明正方形都有哪些本质样貌，学生听的也很认真，但是学生对正方形还是没有真正认识，取代而来的若让学生从一个正方体的面上要拓一个正方形下来，可以让学生拿出正方体学具在练习本上动手画一画，然后观察画出的图形的特点，学生以后不仅能认得正方形，而且还深刻体会正方体和正方形的关系。学生学习知识完全是依靠自己的动手发现，学具的使用改变了小学生对物体的重新认识。

（四） 使用学具可以让学生学会想问题的方法

合理的使用学具可以帮助学生找到正确的想问题的方法，有些问题学生解决起来感觉很难，有时都不知道用什么方法来解决。在教学“多得多、多一点”这个知识点时，我自己买了一些桃子和苹果，在讲桌上放一堆桃子，接着只放几个苹果，这时我问孩子们，桃子和苹果在数量上有什么关系，学生很方便地就回答桃子比苹果多得多，接着我把讲桌上摆放的桃子拿掉只剩下稍多的几个桃子，在班级上继续提问这时它们的数量怎样，学生也能轻松回答桃子比苹果多一点。在课后的练习环节学生也都能快速地区分“多得多、多一点”这个知识点。

三、 正确、合理使用学具的方法

（一） 学具的使用要做到正确无误

小学生处在一个开始学习知识的重要环节上，他们对知识的获取以首次认识为主，后面在学习到哪怕是正确的，和以前学习的不一样的知识，他们也会认为是错误的，这就要求在课堂上学具使用必须正确，如：在探索三角形面积时，学生通过两个一样的三角形学具进行合理的摆放，发现三角形和某个平行四边形的图形关系，在放的过程要正确无误这样才能发现两者关系。

（二） 合理的使用学具

我们做什么事情都要合理，不能生硬模仿，在课堂上该使用学具的时候就要使用，不需要的时候就不要用，防止产生不利的影响，让学生的想法长时间停留在具体事物上，而不能发展到对抽象事物的认识理解，对学生的学习发展是不利的，老师要真正理解，做到“合理”使用学具。

四、 课堂上使用学具要把问题思考的更复杂些、更全面些

学具在课堂上只是一块让学生学会知识而摆放的跳板，换句话说只是一个工具，在教学时适时使用，不能完全取代以前一直沿用的讲解教学，而是要把问题想的再全面些，把学具和讲解两者有序的结合，这样才能帮助学生快速、轻松的学会这节课的知识，在教学中把学具的作用发挥到更好的水平，为学生的学习带来帮助，而不是给学生的学习带来障碍，另外在课堂上还要充分认识操作课和数學课的根本区别，分清操作课和数学课的区别，不可本末倒置，真正把学生放到实处。

五、 结束语

总之，在小学数学课堂使用学具教学，不但大大地提高了教学效率，还真正做到向一节课要质量。课堂上老师还要充分利用自己的智慧，把学具的使用和课堂上的生成充分地结合，让学生亲自做到发现知识，并应用知识解决问题，这也是我们素质教育的本质和使命。

参考文献：

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作者简介：

赵雷鸣，陕西省商洛市，商洛市商州区第三小学。