提升思维品质 促进阅读素养

【摘要】高中生“思辨缺席”问题已经引起广大英语教师的注意。这不仅是因为学生持有英语“学科边缘化、工具论”的狭隘观点，认为学习英语就是背单词记语法，也是因为在传统教学中，教师更侧重训练语言技能忽视思维技能，导致学生的思维活动处于浅层化。培养英语学科核心素养的一个重点是培养思维品质。文章中，笔者探讨在高中英语阅读教学中引入思维导图，实现“思维可视化”，提升学生的思维品质、促进阅读素养。

【关键词】思维品质；核心素养；思维导图；阅读教学

【作者简介】王莹莹，厦门外国语学校石狮分校。

一、研究问题的提出

教育部于2014年3月发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”概念，指学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。为了体现英语学科具有育人价值，其内容可归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。学科素养中的思维品质强调学习者用英语识别、理解、推断、表达，逐步形成独有的思维方式和能力。学习和使用语言需借助思维，英语学科具有培养思维能力的价值，而非只是“工具学科”。

然而，用英语来思考、理解、推断、表达并非易事。黄源深教授（1998）指出英语专业的学生缺乏分析综合、判断推理、思考辨析能力，并将此称为“思辨的缺席”。黄教授（2010）再次指出如不改“思辨缺席”，學生很难有创新意识和创造性成果。英语专业的师生会得“思辨缺乏症”，更别提只把英语当作工具、埋头背单词记语法刷考题甚至是认为英语是“边缘学科”的高中生，而且高中生普遍存在“交流残疾”，表现在说和写缺乏内容和逻辑。为了改善学生“思辨缺乏”、“交流残疾”现象，必须培养学生的思维能力，其重要途径是阅读教学。为此，本研究以英语核心素养为导向，以高中英语阅读教学为载体，以思维导图为工具研究如何矫治我国高中生的“思辨缺席症”。

二、思维品质与思维导图

1.思维品质的内涵。作为核心素养的关键要素，思维品质指人的思维的个性特征，包括逻辑性、批判性、创造性等表现出的水平和能力。王蔷（2015）认为“教师可以通过感知、预测、分析、概括、比较、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展学生的思维品质。”程晓堂（2016）指出，“思维品质与英语学习相关，不同于一般意义的思维能力、理解能力和表达能力”。付春敏（2016）从思维层面分析养成核心素养包括几个过程：唤醒学生的意识、开拓学生的眼界；学生根据经验和思维方法进行价值判断；通过训练和强化最终建构思维能力，养成思维习惯。《普通高中英语课程标准（2017版）》规定英语学科承担发展学生学科素养、培养思维品质的任务。培养思维的重要途径是阅读，在阅读过程所进行的思维活动，是学习主体对文本输入信息理解、推断、加工的心理过程。通过这个过程要实现的目标是学生能正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语独立思考、创新思维的能力。

2.思维导图的功效。英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）首创“思维导图”这一思维工具。思维导图又称概念图、心智图，能够简单有效地表达发散性思维，用图文形式将各级主题关系用率属与相关的形式表现出来，建立记忆链接。作为一种有用的思维工具，它能将思想图像化，将知识结构图像化。阅读文本中包含有用和无用信息、主要和次要信息，思维导图有利于学生提取文本主要信息、剔除无用信息，夏纪梅（2016）认为，思维导图是指导和验收学习的有效工具之一。其具体功效可归纳为十个方面：①有效记忆知识和处理信息；②深入反思和明晰规划自我；③发现短缺和明确努力目标；④创意开发高效学习，例如：笔记法，复习法，归纳法，解决问题法，创作法等；⑤有利于词汇学习与记忆；⑥有利于审辨式阅读；⑦有利于创意型写作；⑧有利于演讲展示；⑨有利于策划设计；⑩提升学习力、思维能力、创造力。

三、融合思维导图的英语阅读教学设计

阅读教学最重要的载体是文本，学生思维能力的训练与发展与文本解读的有效性息息相关。思维导图能够很好地抓住高中生思维的敏捷性和灵活性，让学生深刻理解文本，同时激活阅读教学。然而，绘制思维导图得循序渐进。Anderson（2001）将思维层级模型分为低阶思维（记忆、理解、运用）和高阶思维（分析、评价、创造）。因此，笔者根据学生的高低思维层级以及课堂教学需要，将思维导图的运用及绘制分为三个步骤：读前导学感知图、读中知识结构图和读后归纳拓展图。本研究将以北师大版高中英语模块8 Unit 22 Lesson 1 Global Warming 为例，展示如何融合思维导图进行英语阅读设计。

1.读前指导。北师大版高中英语教材模块8包括环境保护、争执冲突和社会变化三个主题。该模块的文本篇幅长，复杂句多，单词量大，在阅读过程中会增加学生的阅读压力。因此，通过借助思维导图，能够帮助学生将文本的复杂问题可视化、让隐形的问题显性化。Unit 22 Lesson 1 Global Warming的重点在让学生认识环境问题的相关词汇并懂得表述全球变暖的概念，诱因以及解决方案（个人能做的努力）。

首先，教师指导学生就 “Global Warming”，结合课本图片以及课件图片，展开小组讨论、进行头脑风暴。教师提出三个疑问词what， why和how（图一）指导学生尝试给全球变暖下定义（What is global warming？），预测全球变暖的成因（Why does global warming happen？），评估全球变暖所带来的影响（How will global warming affect us？），通过小组讨论合作绘制图二至图四：

在图一基础上拓展，通过指导学生绘制图二至图四，学生的大脑被激活，在读前能够对本话题产生兴趣预估本文内容，为读中剖析文本框架、抓取主要信息做好铺垫。

2.读中填充。其次，教师让学生快速阅读课文，理清框架，得出课文中Paragraph 2介绍全球变暖的定义，Paragraph 3解释全球变暖的成因，Paragraph 4 讲述全球变暖造成的影響。学生分别细读Paragraph2-4，在图二至图四的基础上补充替换课文中的内容，如图五至图七，图八为汇总图：

通过指导学生补充绘制这三个思维导图，一方面可以让学生掌握文本的主体内容、提高理解程度；另一方面可以让学生进一步明确文本框架、培养辨析能力。

第三，学生阅读文章的头尾段落，得知Paragraph 1为话题介绍（introduction）， Paragraph 5为如何减缓全球变暖的发展进程（How to slow down global warming？）。在此基础上，教师指导学生以Paragraph 5的内容为主，围绕着如何减缓全球变暖的发展进程（How to slow down global warming？）绘制图九：

3.读后拓展。第四，教师就图九进行提问，从个人角度出发，学生谈谈在日常生活中如何帮助减少温室气体、减缓全球变暖的进程。讨论结束后，教师指导学生将所讨论的内容补充到图九。最后，教师让学生以 “Global Warming： Can we take the heat？”为中心，将原先绘制的思维导图整理为如图十：

4.教学反思。绘制思维导图并非易事，学生或无从下手，或草草应付。文本内容理解的“高难度”也会造成学生“思辨焦虑”、“懒于思考”导致“思辨缺席”。因此，想要更好地运用思维导图来理解文本，需要教师搭建支架。一旦学生掌握绘制方法，认识到思维导图的好用之处，教师要逐步放手，让学生放飞思维，绘制有个性的思维导图，自主梳理整合信息，内化运用、批判思辨、迁移创新。

四、结语

课堂上的教与学是思维的交流与碰撞，思维导图使这种交流“可视化”。对学生来说，读前导学感知图能激发他们认真思考与文本相关的知识，为更好地理解文本做铺垫。课读中的知识结构图能促进他们理清文本框架、围绕中心词填充内容，组织思考并应用思考。读后的归纳拓展图能引导他们抓住文本框架的主线，归纳概括文本信息，在理解的基础上拓展思维，形成自己的思考和理解，实现自主学习和自我成长。学生在建构和完善思维导图的过程，采用逻辑分类、归纳概括、发散思考、联想记忆等思维方式，是提升思维品质的过程。对教师来说，思维导图在阅读教学中的运用，能将复杂问题简单化，做到课堂教学的深入浅出，提高教学效率，同时也促使教师反思“如何更好地教、有效地教”，让学生真正成为学习的主体。综上，阅读教学中运用思维导图能减轻学生的思维压力，一定程度上有效地矫正学生的“思辨缺席症”，既提升学生的思维品质、丰富学生的阅读素养，也促进教师教学方式的多样化、充实教师的教学魅力，实现为思服务、为学服务和为教服务的目标。

参考文献：

[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998，（7）：1，19.