让学生好动的特点在课堂教学中闪光

摘要：课堂上需要“好动”的学生，这里的“好动”是指上课勤于“动口、动手、动脑”。学者朱熹曾经说过：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只慢浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。”

关键词：教学方法；情景教学；仔细；最急

“心既到矣，眼口岂不到乎？”说来容易，事实上如何把学生的心留在课堂上实在是不容易的事。因为心不在焉，所以在语文课堂上普遍存在的现象是老师动得多，学生动得少。多数学生都没有很好的“动口、动手、动脑”的习惯，该动口时惜言如金，该动手是惜字如金，该动脑时脑筋就转不动了，使得语文课堂活不起来：师教得没气，生学的没趣，语文教学效率也老提不上去。

我们在初中情镜教学研究中发现，在课堂中实施情境教学，在集中学生注意力的同时能激发学生积极动口、动手、动脑，真正让学生成为学习的主体，从而搞活课堂，发展自身能力，提高教学效率。所以我们在课堂教学中，根据不同的文章内容，学生听课的不同情况，有针对地创设一些情境，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，激发学生的求知欲和学习兴趣。

教学实践证明，学生的积极主动精神不是自发产生的，而是需要教师的启发和诱导。刘勰的《文心雕龙》中说“情以物迁，辞以情发”，如果教师善于创设情境，吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。情境教学可以说是语文教学特有的教学手段。

这里所讲的情境教学是指在教学过程中，教师有目的地创设适宜的学习环境，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。下面笔者根据我们的研究实践谈几点粗浅的认知。

一、 当学生读书浅尝辄止时，巧设朗读情境

语文课离不开朗读。当一篇篇文质兼美的文章通过声音流淌出来时，语文课就成了学生体验美得殿堂。可是我们的学生急功近利，心浮气躁；喜欢做题，不喜欢读书；读书时有“口动”而无“心动”，很少“涵咏功夫”面对这样的现实，我们不是一味地埋怨学生不肯读书，而是更多地检查自己教学上的作为，更多地思考如何去引导。在阅读教学过程中我们遵循情境诱导、激励思维的原则，注意调动学生的文化因素，挖掘学生的生活体验，关注学生的反思、批判与评价，同时赋予阅读过程中思维训练以特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声音、色彩、情态、场面、经验、事实等，引导学生进入文本情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。如《安寨腰鼓》一文，因文章排比句较多，感情又气势磅礴，我们就利用多媒体让学生观看恢宏气势的画面，跟着它那铿锵的节奏集体朗读。在教《三峡》时，改变过去那种枯燥乏味的翻译讲析的解读方式，而是用朗读保护学生学习的热情，我们采用了配乐读、配图读；教师范读、学生跟读；自由朗读、全班齐读等形式。让理解在朗读中推进，读出了情境，读出了美感。

二、 当学生思维受阻时，精心设计质疑争论情境

指导学生多思多疑，在思考中求知，在质疑中求进，把学习课本的兴趣转化为对课外知识的积累，这是有效提高语文教学质量的手段。可在日常教学中学生对教师提问不感兴趣，或一问三不知，该开口时不开口，或思维受阻，不知该如何开口。此时教师设置悬念，创设愤悱情境。把课堂提问和情境创设巧妙结合，使学生置身于一种境界之中，品味语言文字，打开思维之门，张开想象的翅膀，产生豁然开朗的顿悟，学生的脑子就可以“动”起来了。如在学习杜甫的《春望》一诗时，可以让学生发挥想象，假设自己是一位电影导演，你将用哪些画面来表现《春望》这首诗的内容呢？学生通过自己的联想与想象，更深入地理解了诗歌的内涵，领会了作者所要表达的忧国思亲的感情，也锻炼了思维能力和想象能力。像《皇帝的新装》一文，皇帝游行时，虚假的新衣被小孩的真话道破之后，皇帝回宫后会有什么行动呢？这可让学生依情定势，合理想象，延伸情節。这样创设情境有助于学生进行延伸性想象的训练。把课内延伸到课外，不但训练了他们的想象能力，也锻炼了他们的写作能力，还充分体现出学生在学习过程中的个体差异。

三、 当学生听课松懈、怠慢时，适时创设情境

学生听语文课往往不像听数理化、外语课那样精神专注，听语文课相当多的学生表现出漫不经心、思想不集中甚至走神的情形。这既有语文课程的原因，又有老师讲课的原因，还有学生自身的原因。从学生自身方面来说，他们不懂得语文课程内容的特点和根据其特点应采取的听课策略，又缺乏理性自制力，单纯凭兴趣来听课。在语文课上，老师讲课时，有些学生只有“耳动”，“手脑”并没有“动”；有些学生虽然也记笔记，但不知如何去记。我们在教给学生一整套记笔记方法的同时，还实时地创设情境，让学生“动手、动脑”提高听课效率。比如讲到重要的地方，教师用停顿、放慢速度、重复语言、音调音高大变化等来提示学生，或直接发出请你做上笔记的指令，让他们能恰到好处地领会教师的意图。我们还通过精心地设计板书来帮助学生“手脑”并用，养成听课的好习惯。如《三峡》的板书：

三峡

郦道元

写山：连绵高耸（静）

写水：凶险迅急（动）

冬之景：水清，树荣，山峻，草茂

秋景：悲寂凄清（情景交融）

这样的板书美观大方，有直观性，能涵盖一篇文章的主要内容，有利于学生掌握文章的结构脉络和知识点，堂堂课如一，不仅帮助学生克服了听课的不良习惯，还帮助学生形成好习惯。

参考文献：

[1]皮连生主编.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]陈钱林著.尊重教育新理念[M].人民教育出版社，2005.

作者简介：

林晓敏，浙江省乐清市，乐清市北白象镇万家学校。