美国ABET环境工程技术专业及专业群认证标准的解析和启示

贺小凤

（深圳信息职业技术学院交通与环境学院，广东 深圳 518172）

美国工程与技术认证委员会（Accreditation Board for Engineering and Technology, 缩写为ABET）是美国高等工程技术教育领域最具影响力的认证机构[1]。为促进美国工程教育实现国际互认，ABET先后于1989年和2009年签署了《华盛顿协议》和《悉尼协议》，成为这两个国际性协议的正式签约会员。通过ABET认证的专业可以得到业界的广泛认可，其专业毕业生可以参与并适应国际竞争[2]。

香港工程师学会（The Hong Kong Institution of Engineers，缩写为HKIE）先后于1995年和2001年签署了《华盛顿协议》和《悉尼协议》；台湾中华工程教育学会（Institute of Engineering Education Taiwan，缩写为IEET）也先后于2007年和2014年签署了《华盛顿协议》和《悉尼协议》，成为这两个国际性协议的正式签约会员。表明HKIE和IEET在专业认证上具有专业性、权威性，拥有优质的教育资源和专业的评估能力。

《华盛顿协议》是工程教育本科专业认证国际互认协议，中国科协（China Association for Science and Technology，缩写为CAST）作为非官方的全国性专业认证组织机构，已于2016年6月2日在吉隆坡举行的国际工程联盟会议中，代表我国签署了《华盛顿协议》，从此，我国逐步形成了具有国际实质等效的工程教育类认证体系[3]，先后有华东理工大学、清华大学和上海交大密西根学院等院校的本科专业通过ABET工程教育类认证。但是，至今，我国工程技术类专业认证体系仍处于缺失状态。因此，研究美国ABET工程技术专业认证标准，对于促进工程技术类专业建设，推动我国尽快加入《悉尼协议》，加速我国高等职业教育的国际化，具有深远意义。

表1 加入《华盛顿协议》和《悉尼协议》的组织和时间

1 美国ABET工程技术专业认证通用标准的主要特点

ABET于2016年10月29日颁布的工程技术专业认证标准（对2017-2018年的认证周期评估有效）包括了工程技术专业认证的通用标准（General Criteria），以及24个技术专业和专业群的专业标准（Program Criteria）[4]。

美国ABET工程技术专业认证的通用标准指出，对于一个正在申请认证的专业来说，有责任清楚地证明该专业首先要满足的基本要求，包括学生（Students）、专业培养目标（Program Educational Objectives）、学生学习成果（毕业要求）（Student Outcomes）、持续改进（Continuous Improvement）、课程体系（Curriculum）、师资队伍（Faculty）、设备设施（Facilities）和学校条件（Institutional Support）等八个方面的内容[4]。其主要特点如下：

1）以学生的学习成果为准则，重点是学生“学到了什么”，而不是学校“教了什么”[5]。也就是更关注学生学习成果（Student Outcomes），而不是关注教学过程。

2）强调专业实现专业培养目标和持续改进（Continuous Improvement）。参加ABET认证的专业必须以文件证明学生的学习成果（即毕业要求）与专业培养目标的一致性，还要以有效的程序保证学校的使命、专业的受众需要、以及标准的一致性，并定期评估和修正。总之，ABET专业认证标准就是要求学校按照学校定位，专业按照人才培养目标，持续地改进教学方法，不断提高人才培养质量。

3）鼓励教师改进和创新评价方法，对学生的学习成果进行合理有效的评价。参与认证的专业不仅需要说明教师们在课程制定、修改和评价中的角色，而且还需要说明教师在制定和修改专业培养目标和毕业能力要求以及促进学生达到毕业能力要求中的角色。

2 美国ABET环境工程技术专业及专业群认证标准的解析

2.1 美国ABET环境工程技术专业及专业群认证标准的具体内容

环境工程技术专业及专业群认证标准（Program criteria for environmental engineering technology and similarly named programs）适用于包括环境工程技术和有类似名称的工程技术专业。制定环境工程技术专业及专业群认证标准的牵头单位是美国环境工程师和科学家学院。协同单位是美国化学工程师研究院，美国土木工程协会，美国供热、制冷和空调工程师协会，美国机械工程师协会，国际自动机工程师学会和采矿、冶金和勘探协会。

1）目标（Objectives）

环境工程技术领域非常广泛，范围从实验室检测到现场监测，再到系统设计和操作。一个经过认证的环境工程技术专业，应该能够培养具备由专业培养目标所描述的一个或多个专业专长的毕业生。毕业生应当理解公共和私人组织关于环境法规方面的作用和责任。毕业生要准备应用专业实践的概念和协助项目管理。

副学位课程的毕业生通常应该具备应用技术的特殊能力，而学士学位毕业生能够更深刻地理解工程原理，并能将其应用于解决问题和工程系统设计，还能够更深层次地理解数学、物理、化学和生物知识，并将其应用于现场。

2）成果（Outcomes）

环境工程技术领域包括环境监测和设计、环境设施和系统的管理及操作。副学位课程的毕业生必须证明具备以下能力：a. 能够进行环境介质的采样；b. 能够执行现场和实验室环境参数的测量，包括使用适用于环境技术的常见的仪器和设备；c. 能够在采样和测量中应用质量控制方法，在分析结果时利用基本统计技术；d. 能够准备报告，并适当地描述环境采样和测量的结果；e. 能够对于环境控制中一系列单元过程解释操作原理；f. 能够执行CAD和GIS操作，并将它们应用解决工程问题。学士学位必须证明毕业生除了具备副学士毕业生的预期学习成果以外，还能够：g. 运用概率和统计的方法测量数据和进行风险分析; h. 制定流程和物料平衡；i.将生物、化学和物理学原理应用到与专业目标相关的情形当中；j. 设计基本的污染防治和废物处理的单元过程。

2.2 对美国ABET环境工程技术专业及专业群认证标准的分析

美国ABET环境工程技术专业及专业群认证标准主要是通过明确教育目标和界定学习成果两方面，对环境工程技术专业及专业群进行评估和认证。对于我国环境工程技术专业建设具有很好的启示作用。

1）密切教育界与工程界的联系，提高环境工程技术人才的产业适应性。

美国ABET环境工程技术专业及专业群认证标准的制定者为工程学会或协会，其组织成员均为美国工程界的工程师，他们都同时具有工程实践和工程教育经验[5]。这些工程师的工作领域非常广泛，涉及环境工程、化学工程、土木工程，以及供热、制冷、空调、自动化、采矿、冶金和勘探等。他们以自身的工程和教育经验监控环境工程领域人才的培养质量，不仅参与专业认证标准的制定，还参与专业培养目标的更新和持续改进，这就使得学校的毕业生能够更加符合行业和企业等相关利益者的需求。

在我国的高职教育中，制定人才培养方案时，专业也聘请了行业企业专家参与，但是，大多由专业教师个人出面联系，行业企业人员的代表性不够。2017年12月20日，国务院办公厅公布了“关于深化产教融合的若干意见”，文件要求积极发挥行业协会和社会第三方作用，从而解决企业参与办学积极性不高，课程内容与职业标准、教学过程与生产过程相对脱节，“重理论、轻实践”等问题。因此，“产教融合、校企合作”是我国高等职业教育发展的目标和方向，进一步密切教育界与工程界的联系，提高环境工程技术人才的产业适应性，势在必行。

2）明确培养目标，提高环境工程技术人才的培养质量。

专业培养目标强调毕业生“能干什么事情”，是对本专业毕业生在毕业后五年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述[6]，应符合学校定位和社会经济发展，以及行业企业利益相关者的需求。对比美国ABET专业认证标准与我国教育部高等职业教育（专科）专业简介（截至2017年）[7]中对环境工程技术专业培养目标的描述，可以看出两者均对本专业毕业生“能干什么事情”做了具体的表述。有所不同的是，我国对环境工程技术专业培养目标的描述强调了各种专业基本知识的掌握，而美国ABET专业认证标准更强调相关专业知识的运用。关于职业道德，美国ABET专业认证标准将环境工程技术专业毕业生的职业道德具体化为遵守环境法规的责任和意识。中美环境工程技术专业标准中对培养目标和毕业要求的对比见表2。

我国在“十三五”期间，环保企业规模和数量都将扩大，对环境工程技术人才的需求也将大量增加。根据环保行业的环境工程公司、污（废）水处理厂、水务公司等企业对人才的需求，制定明确的专业培养目标，有利于实现学校服务社会经济发展的定位。因此，在环境工程技术人才培养过程中，要定期审查专业培养目标与学校定位、环保行业企业等利益相关者、以及专业认证标准的一致性，以提高环境工程技术人才培养的质量。

表2 中美环境工程技术专业标准的对比

3）界定学习成果，创新多元化的评价机制。

学生学习成果（Student Outcomes）即毕业要求，强调学生“具备什么能力”，是指学生通过学习应该掌握的专业知识和职业能力。通过对比发现，美国ABET专业认证标准对环境工程技术专业毕业生的毕业要求更多的是具备环境监测和设计、环境设施和系统的管理和操作领域的职业能力，反映了ABET专业认证标准聚焦学生学习成果、以能力培养为中心的理念。而我国教育部高等职业教育（专科）专业简介中对环境工程技术专业毕业生的毕业要求除了应具备的水污染、大气污染、固废污染、物理污染治理技术相关的职业能力外，还包括应掌握的相关专业知识。

要合理界定学生学习成果，保证学生达到毕业要求，从而实现专业培养目标。要以培养目标与学生学习成果（毕业要求）为纲，组织课程体系的构建和日常的教学活动。ABET认证的课程标准以专业培养目标和毕业生学习成果和能力要求为核心，并没有对课程的学分分布、课程内容等具体细节做出过多硬性的规定，这无疑给予了参与认证专业更大的自主空间和灵活度。教学内容的设计要聚焦学生能力的培养，师资与教育资源的配置也要满足学生学习成果的达成。

环境工程技术专业可以对课程目标达成的评价方式进行改革，建立以学生学习效果为目标的评价考核方法。细化评价细则，建立全过程、多元化的课程评价方法。以项目大作业、任务报告、学生作品、治理方案设计等作为展示学生学习成果的表现方式，在课程过程评价中增加学生综合能力训练的环节，通过考核评价找出日常教学存在的问题，促进教学方法改进和教学目标的达成。在实践课程教学环节，要加强学校和企业共同管理和共同评价的机制。

3 美国ABET工程技术专业认证标准对我国高职教育的启示

3.1 通过专业认证，促进环境工程技术专业建设

研究美国ABET环境工程技术专业及专业群认证标准，对接国际职教标准，可以帮助我们更深刻地领会ABET“成果导向”的教学理念，不能仅限于知识的传授，应该更加注重知识运用能力和职业技能的培养，从而强化环境工程技术专业的内涵建设，增强环境工程技术专业人才对环保产业发展的适应性。为了达成环境工程技术专业的培养目标，使学生达到规定的毕业要求和学习成果，要合理构建课程体系和组织教学活动。专业必须定期地使用适当的评价方法评价学生的学习成果达成度，并记录过程。通过评价促进专业的持续改进和专业的建设发展。

3.2 加快中国加入《悉尼协议》步伐，促进高职教育国际化

专业认证具有国际等效性，是推进高等职业教育国际化的重要途径[8]。通过认证的专业，依据各成员国的共同协议约定，其办学质量将被认可，与国外、境外高校开展合作和学生留学、人才国际流动等更加便捷。因此，我国应尽快加入《悉尼协议》，从而形成具有国际实质等效的工程技术类专业认证体系，引导高职环境工程技术专业按照美国ABET环境工程技术专业及专业群认证标准进行专业建设，提高环境工程技术人才培养国际化水平，推动高等职业教育国际化。

4 结语

高职教育要发挥专业认证对学校应用型人才培养的促进作用和示范带动作用，在目前我国还暂时未加入《悉尼协议》的情况下，应有计划地提前按照美国ABET环境工程技术专业及专业群认证标准，调整环境工程技术人才培养目标、毕业要求和课程方案，改革人才培养模式和教学方法等，加强环境工程技术专业建设和改革，待条件成熟后参与美国ABET专业认证。