山区中职校英语课堂中学生积极发言习惯的培养策略

丁廷廷

当前中职的课程设置中，英语是作为必修课纳入课程体系之中，可见英语在职业教育人才培养中的重要性。但在实际的中职英语课堂和英语技能的掌握上，学生的表现却不尽人意。学生参与课堂互动积极发言率普遍很低，有些课堂甚至只有教师和少数几个学生在发声，尤其是在山区的中职英语课堂上情况更严重。这种情况下，英语课堂的教学目标难以实现，教学效果无法保证，作为必修课的英语也难以完成为中职学生专业学习保驾护航的使命。这种背景下在山区职校通过实际调查研究如何提高学生课堂发言的积极性，还原高效课堂，对于山区职业教育具有重要的现实意义。

一、研究设计

（一）抽样

本文的研究对象是粤西广宁县中等职业技术学校学前教育专业、电子商务专业、计算机平面设计专业及电子电器应用与维修专业的学生，共四个班。这些学生为在校一、二年级的学生，本身已经具有较稳定的学习习惯，对学校的教学管理和教学模式有一定的认知。样本的选取在一定程度上具备科学性和准确性。本次调查采用无记名方式，发放问卷128分，收回有效问卷120份，问卷有效率93%。

（二）测量工具

本次问卷主要是关于影响课堂发言因素的调查，采用自编问卷形式，利用问卷星进行数据收集和分析。1至5题主要是关于学生英语学习习惯的调查，6至10题主要是关于学生个人课堂发言情况的调查，10至16题主要是课堂发言中教师因素的调查，17题是关于教材因素的调查。

（三）数据结果及分析

1.学生英语学习习惯的调查

问卷调查结果显示，山区中职生的英语学习习惯不佳，一半以上的同学对英语只是有一点兴趣；英语学习动机调查中，52%的同学学习动机来源于学校英语课程安排，仅有18%的同学选择“出于个人兴趣”，可以得出大部分学生属于被动学习类型；英语课堂外，学生在学习英语方式的选择调查中，68%的同学选择了“会看英语电影和听英文歌曲来学习英语”，只有15%的同学选择“英文阅读和与同学英语交流的方式”，另有17%的同学课下没有任何英语学习活动；对于学校和班级组织的英语活动如英语话剧、英文歌大赛或英语角，70%的同学选择不愿意参加，由此反映出学生缺乏课外学习的有效方法和积极性。学生家长对于学生英语学习的影响方面，34%的家长不喜欢也无英语基础，并且认为英语无关紧要，56%的家长无基础但认为英语很重要，家庭及父母因素对山区的职校学生对英语学习的原本认知上影响较大。

2.学生英语课堂发言情况的调查

对课堂发言习惯的调查（图3）发现，5%的学生选择“积极发言”，43%的学生选择“偶尔主动发言”，其他同学选择“从不发言”或“只是教师提问到时发言”，由此看出近一半的学生课堂上发言习惯不佳，处于被动提问式的发言，没有积极参与到有效的课堂学习中，不发言的原因调查（图4）显示学生薄弱的英语基础和口语表达成为主要原因，怕同学嘲笑老师批评显示出他们不自信及焦虑的心理，60%的同学选择“自己曾经被嘲笑过”，30%左右的同学选择“其他同学不说我也不说”，说明这个年龄阶段的学生从众心理很强，群体压力影响个人课堂表现。

3.英语教师及教材因素的调查

教师因素的调查显示，43%的教师课堂上只是偶尔跟学生互动，学生对于教师所讲的内容54%的学生只能听懂少部分，只有27%的学生能听懂大部分，对于教师提问的问题难度25%的学生认为太难，46%的学生表示可以接受；22%的教师提出问题后会经常留有时间给学生思考或讨论，而51%的教师只是有时这样操作；结果显示只有14%的教师上课经常组织丰富有趣的小活动，并时常鼓励学生参与其中，51%的教师只是偶尔有组织，甚至有31%的教师没有组织过，只是一言堂，由此可见教师跟学生课堂教学的组织形式、教学语言的难易程度直接影响着学生对英语课堂的积极性；43%的学生认为教师应多讲些和自己专业相关的英语知识，只有24%的学生认为应该注重听说读写基本技能的教学，由此反映出学生关注个人专业成长，但却忽视专业的发展需要多种基本技能的支撑；教材的使用方面，目前学校基础英语的教材选用全省普遍使用的高等教育出版社的英语基础模块教材，大部分学生认为此教材较为合适，基础性强，对基础能力提升很有帮助，但专业英语的教材难度较大，学习起来比较吃力；对于学生喜欢的英语教师的类型，由图5可以看出教师的性格特征、学识、教学组织方法都成为学生选择的重要因素。教师因素虽不是学生课堂发言的决定因素，但潜移默化中学生对某一学科的态度会被教师的个人魅力和风格所影响。

二、培养学生积极发言习惯的策略

（一）规范行为，养成良好的学习习惯

山区职校的中职生，学习生活缺乏规律，自律性不高，英语课堂倦怠现象严重，第二课堂活动积极性不高，缺乏课下学习的有效方法。针对这些情况，教师要引导学生认识到想改变将来就要改变现在，要改变现在就要改变心态，改变了心态便会改变习惯，好的习惯成就个人的发展。再加上教师的外在规范与辅导，好的学习习惯方可养成。教师可以从几个方面入手，及时恰当的提醒非常必要，如可用课堂集体提醒、个人谈话、手机电话、微信等网络方式鼓励学生课堂上积极思考，课堂下积极探索；教师和学生共同参与校园第二课堂，教师可亲自指导或参加英语社团如话剧演出等，让学生跟随老师一起走进第二课堂，发现第二课堂的快乐与效用；教师注重课下小组实践性作业的布置与完成，利用小组活动，将真实的任务用实践探索的方式完成，并记录在每个学生的学习评价中，如帮助本地特色餐厅制作英语菜单等，提高学生课下在相互协作中完成英语任务；教师要注意学生课下英语学习方法的辅导，可提供简单易懂的英语书籍、报刊、影片等，提供词汇记忆规律技巧等的辅导，每天完成定量英语交际任务等，并注重于家长的沟通，在合作中帮助学生养成良好的学习习惯。

（二）心理疏导，建立正确的学习观

帮助学生树立对英语学习的信心。可从简单影片、歌曲或新闻资料入手，让学生跟上生活节奏，学生便会觉得英语离自己也没那么遥远，利用自由民主的情景课堂，鼓励学生毛遂自荐，提醒其他学生认真倾听并用尝试用英文做出积极评价，在一个相互尊重相互鼓励的大环境中从点滴做起筑起英语知识的长城。教师对于学生的语言错误要给予宽容的态度，减轻学生怕犯错误的心理压力和焦虑，对学生多给予关爱和信任的目光和微笑。尤其对于课堂上被推荐到或被提问到但回答不出的學生，课上教师要特别注意知识的引导，鼓励其不要放弃积极参与，并允许必要时可以请小助手一起完成，课下要及时做心理疏导，帮助其找出发言不出的原因，克服困难，平和面对。

对于学困生更是给予更多的帮助和细心的关怀，课下多沟通，帮助他们查漏补缺，克服心理自卑感，跟上学习的进度。英语在中职英语课程中作为必修课，与自己的专业课有相互补助的功效，尤其在专业英语的学习过程中这种功效更为凸显，学生要摒弃英语与自己专业无关的学习观念，摒弃英语课堂上的沉默且高高挂起的姿态和被动学习的情绪。

（三）精打细磨，采用趣味的教材教法

教师首先要摒弃山区职校生源质量差的观念，积极面对现实，调整教学的方式方法，山区职校的学生中英语的基础水平大都处于中下水平，极少部分处于中等偏上水平，山区职校的学生虽然基础薄弱但个性鲜明，类型多样，所以教师要能结合学生知识基础和各种类型，对每一个教学点深入研究仔细打磨，找到知识与生活的链接点，将教学生活化，再艺术化处理纳入幽默元素，大胆尝试分层分类型教学，着重趣味性和实效性课堂的构建，结合学生专业岗位采用或自编专业英语教材，让学生爱上英语的同时也更能了解自己的专业队英语的需求，只有这样方能探索出学生心目中的趣味性加有效性课堂。课堂教学中教师要注意提问和评价的艺术性。中职课堂上教师的英语课堂用语要简洁易懂，提出的问题要有针对性并加以引导，恰当地留给学生思考或讨论的时间，点评时多鼓励少批评，将课堂互动和发言情况作为学业成绩过程性评价的重要指标，让学生看到积极发言的实惠。

（四）潜心向学，养成独特的人格魅力

教师本人首先要潜心向学，正所谓“亲其师，信其道。”良好的英语口语水平，广博的英语知识，新颖的教学理念，幽默风趣的个人性格加上大方得体的音容笑貌，都是影响学生参与课堂的积极因素。教师要想缩短与学生的社会距离，必须形成独特的人格魅力，让你的课堂成为他们对美的享受。教师不要吝惜赞美的言辞，投入真情实感，尊重学生个体差异，少批评，少指责，对于学困生给予更多的关怀，关注其每一个进步，但这不意味着对学生一味地迁就，实践证明“恩威并施”的师生关系更有利于双方的和谐相处，对学生既爱护有加又不失方圆规矩。教师要注意良好教育性格的培养，尤其是山区职校的英语教师，英语课堂上学生发言不积极时，教师定要有耐心坚持去引导，避免随意发火或放弃学生、放弃互动。在经过一番努力仍无成效时，教师需要保持平和的心态，细心琢磨问题所在，多向优秀的同行请教，将这种不放弃、勇坚持的精神潜移默化地传给学生，在与学生的共同努力中一起成长。

总而言之，导致山区职校英语课堂上学生发言不积极的原因有很多，既有山区特定的环境因素，也有社会大环境的影响，既有学生个人的根本性因素，也有教师的主导因素。要想改变现状，学生本人要有积极的心态去转变，教师也要投入更多的心力去扭转，家長和学校都要在相互配合中一起向前。

责任编辑 朱守锂