如何打造初中英语“高效课堂”？

黄颖

摘 要： 课堂是教育教学的主阵地，强化课堂教学效果是提高英语成绩和培养学生良好英语素质的关键，是提高英语教育教学质量的根本。如何在课前根据“五环节教学模式”理念进行教学设计；在课上营造和谐平等的教学氛围，提升效率；在课后延伸，注意作业布置与批改的高效，结合多年的初中英语教育教学经验，作者对如何打造初中英语之“高效课堂”进行了思考及总结。

关键词： 初中英语 五环节教学模式 高效课堂

随着新课程理念逐渐深入人心，新课改步伐日益拉大，全体英语教师迎来机遇，更面临挑战。课堂是教育教学的主阵地，英语作为一门语言学科，承担着培养学生基本英语语言素养和发展学生思维能力的任务，承担着提高学生综合人文素养的任务。集工具性和人文性于一体的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。长期以来，许多课堂教学沉闷，缺乏活力，难以唤起学生的学习热情。因此，强化英语课堂教学效果，已经迫在眉睫。在新课程背景下如何顺应改革的需要，迎接新的挑战，打造初中英语之“高效课堂”呢？

我校是一所农村初中校，学生的学习基础比较薄弱，为了确保并提高教学质量，我们提出了“五环节教学模式，打造高效课堂”的课题，向课堂45分钟要质量，以实现减负增效的目标。为此，本文就如何打造英语高效课堂作了探讨。

一、课前根据“五环节教学模式”理念进行教学设计

我校提出的“五环节教学模式”倡导的是“自主学习、合作探究、交流借鉴、精讲点拨、当堂巩固”的理念。这就要求教师备好学生、备好教材、备好教学目标、备好教学重难点、备好“五环节”。备好学生是基础和关键，每一届学生掌握的英语基础不同，且个性间存在差异，这就要求教师因材施教，最大限度地让学生领会、接受自己的所讲所授；备好教材要求教师吃透教材的重点、难点，更好地服务于学生；备好教学目标是正确把握对本节课学习的要求，不泛化，不僵化教学目标，把握教学的深度和广度；备好“五环节”，是对教学过程的一个初步设想。“学起于思，思起于疑”，为了贯彻“五环节教学模式”的理念，教师必须精心设计预习的内容，事先布置给学生，提出预习的要求或提供预习提纲即导学案，据此安排学生先学，可以使学生对将要学习的知识有初步的了解与认识，能够提高学习效率，达到事半功倍的效果，并提高其自主学习能力，从而“hold”住初中英語课堂。

二、课上营造和谐平等的教学氛围，提升效率

“教学从本质上说是一种沟通与合作的活动；教学可以理解为一种语言性沟通或语言性活动”，“英语教学应在师生平等对话的过程中进行”[1]。我创造积极活跃的课堂，倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，正如福建师范大学外国语学院黄远振副教授在《新课程英语教与学》第四章“英语情感教学”中，倡导在英语教学中实施情感教学，代替唯智教学，把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴，把学生从学习的机器中解放出来，成为充满情感的学习活动的主人。我主要有以下几点体会：

1.抓住时机，激发学生兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。例如：在话题“Knowing about China”的教学时，为了让学生更好地思维想象，更好地接受教学内容，我先让学生结合地理课上所学，作些介绍，并让学生谈谈自己的见闻经历，然后通过引导学生观看中国五大名山PPT，更直观地领略大自然的鬼斧神工。我还结合自己的旅游经历，对中国五大名山做了较为详细的区别性介绍，从而激发学生浓厚的兴趣。与此同时我还见缝插针地鼓励他们多掌握些文化知识，多给自己创造机会领略祖国的大好河山，最终实现自主学习，变“要我学”为“我要学”。

2.经常鼓励学生积极参与课堂活动中，互相交流借鉴。世界著名的英语专家亚力山大为英语学习下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”每次课前我都会用五分钟让学生讲一段英语小故事，并自主设计三个问题，在课堂上大声朗读三遍后，再行使“小老师”的权利，通过提问解决问题。不但训练了学生听说等方面的能力，更鼓励了他们。让学生积极参与到课堂活动中的形式可谓多样，英语游戏，学生自己上课，自己进行作业讲评等。在三尺讲台上学生充分展示着个性风采，互相交流借鉴，表演得更好了，把英语用得更好了，自信心就更足了。学生爱上了英语，激发了学习兴趣，提高了教学效率。我由以往的课堂“独裁者”，退居为课堂中普通的一员，为和谐平等的教学氛围服务，和学生享受一起学习的乐趣。

3.倡导合作探究、精讲点拨。“学习方式的变革就是要改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心和以学生接受知识为主的局面，引导学生开展自主学习、探究学习与合作学习，使学生的学习产生实质性的变化”。“授之以鱼，不如授之以渔”。“以鱼”不是目的，“以渔”才是最终目标。如在教学a number of 与 the number of 的用法时，我分别举了两个例子，让学生自己发现并归纳出它们的用法与区别。在这类学生比较容易混淆且易错的一些语法中，我常把他们作业中出现的典型错题抄出来，让他们进行小组讨论，帮助他们分析，引导他们理解，而不越殂代刨。如果学生能自我发现问题，自我解决问题，其知识视野就会扩大，并油然而生一种自我发展的自豪感和取得成就的满足感，从而自发地对学习产生兴趣。只有把学习的主动权还给学生，让他们自己探究、获取和运用知识，才能在学习实践中学会怎样求知。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

4.注意拿捏学生的表情。对初中生而言，儿童的天性还未脱离，课堂不能过于沉闷，讲解不能单调枯燥，否则他们就会对英语失去兴趣，导致学习成绩不理想。课堂教学是由教师与学生组成的双边活动，是一个人际交往的过程。教师在课堂上传道授业解惑时，其情绪极易感染学生。德国教育家第斯多惠非常强调教师的情绪状态在课堂教学中的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来，所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”教师在课堂教学中需要察言观色，并给予恰当的处理。当发现学生疲惫时，可穿插一些幽默、风趣的语言活跃课堂气氛；当发现学生目光游离，对学习内容漫不经心时，要加快教学节奏，增加教学密度；当学生表现出一副茫然不解的神情时，则提醒教师该放慢速度，精讲点拨。总之，我们应当把握好尺度，注意拿捏学生的表情，以生气勃勃的精神鼓励学生，打造高效课堂。

5.安排好训练，贯彻“当堂巩固”的理念。学习知识必须有充分的配套训练，才能将知识转化为能力，如果训练大量安排在课外，学生无心练习，习惯于抄，训练效果就极低。大量事实说明：课外训练十道题不如课内训练一道题。我觉得要强化课堂教学效果必须“堂堂清，日日清，周周清”，让学生“当堂巩固”，将教师的教最小化，将学生的学最小化，达到提高课堂学习效率和质量的目的。当然，训练内容应该具有针对性和典型性，针对学习目标，针对学生的差异性，控制数量，保证训练的时间（一般为15分钟），保证训练的质量，最终让“学生提着疑问来，带着微笑走”，使所有的问题都得到圆满的解答。

三、课后延伸，注意作业布置与批改的高效

作业是课堂教学的延伸和补充，是学生对所学知识的复习与巩固，教学效果通过作业可以及时得到反馈，并尽快调整教学，保证课堂教学质量。作业布置应该同学生的水平层次与知识层次有机结合起来，控制数量及难易度，确保练习的有效性。作业设计可以从以下三方面进行：（1）为了巩固知识基础，设计简单的、易于模仿的练习；（2）为了提高实践能力，设计带一定综合性和灵活性的练习，且大多数学生能按时完成；（3）为了发掘学生潜能，设计一些思考性较强且带创造性的练习，供学有余力的学生完成。“作业系统如果安排得好，对学生的自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学”[2]。学者吴也显在著作《教学论新编》中不仅道出了作业布置的意义，而且提出了教师对作业的处理的重要性。作业的处理形式可以多样，教师“粗改”与“精批”，学生“自改”与“互改”等。总之，如果掌握了课外作业布置和批改的有效策略，就会大大提高英语课堂教学效率。

学生是学习的主体。教师在教学中要不断改进教法，真正把课堂教学改革落到实处，让学生不断尝试、不断发展，始终处于主动参与、生气勃勃的状态，在积极主动的学习中，培养他们语言方面的综合能力，让他们成为创新型人才。

参考文献：

[1]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]吴也显.教学论新编[M].北京：教育科学出版社，1991.