小学低年级数学“生命课堂”评价语言的有效性体会

叶桂岐

摘要：小学低年级学生由幼儿园时期过度到小学时期，学习能力处于启蒙阶段，低年级教学水平对每个学生日后的学习与生活都是极其关键的。随着时代的变化，小学教学课程经过不断改革，老师不断更新教学观念，更是逐渐将课堂主体由老师向学生进行了转变。由多年教学经验总结可知，利用“生命课堂”评价语言来进行小学低年级教学能有效的提高低年级教学质量，增强小学生对学习的积极性。

关键词：小学低年级教学；“生命课堂”；评价语言；体会

一、小学低年级数学“生命课堂”评价语言的内涵

低年级数学的教学经过多次课改，长期的教学经验，不断的教学摸索可见“生命课堂”评价语言在数学教学的积极影响。小学低年级的数学基础除了在学前接触的非系统性的数学，基本上可以说低年级小学生的数学基础是一张白纸[1]。因此，低年级数学教学不仅要使用生动的教材来增加小学生的积极性，活泼的语言来吸引小学生的注意力，更要将枯燥的数学知识与实际生活联系起来，让数学便得生活化[2]。以上的教学模式改革是以教学内容为出发点，但仅仅是教学内容的改革还远远不够，还要以教学的评价语言为落脚点进行改革深化，以低年级小学生的性格差异为依据进行评价。

“生命课堂”的评价语言其实质是以鼓励性的语言为主的教学模式，对于学生来说，课堂是一个严肃、枯燥、没有生命的地方，甚至有的学生天生就畏惧课堂。造成这种情况的原因有很多，但其中最主要原因是，老师的教学语言大多是命令、批评、生冷等语气[3]。“生命课堂”评价能有效改善这种现状，让课堂便得有生机，对于表现良好的学生要及时的进行表扬，对于表现不佳的学生不要直接批评，转换一下思路，通过其他方式让学生明白这种做法是错误的、不好的。老师对于学生尤其是低年级小学生不要吝于表扬之词，要多给予他们鼓励，充分调动学生对于数学学习的积极性[4]。

二、小学低年级数学“生命课堂”评价语言的主要途径

长期的数学教学经验表明，“生命课堂”评价语言教学模式能有效的提高低年级数学教学水平、让学生对数学学习的积极性逐渐增加。对于低年级小学生的表现以赏识的态度去对待。

1、鼓励的语言提高学生在数学课程中的语言表达能力

小学低年级数学的课程的主要内容主要是通过生动的图片来帮助学生学会数数，并学习简单的加减法，数学运算对于小学生来说是抽象的、不易理解的。因此，小学低年级数学教学不能直接进行数学运算的教学，要为学生们设置教学情境。在教学中首先让小学生对教材中的情境进行朗读，这也是对小学生综合能力的锻炼，并且在朗读过程中发现其中包含的数学信息，并从这些数学信息中发现包含的数学问题[5]。在这个过程中老师应多使用鼓励性的语言，教学的过程不仅是向学生们传授知识，同时也要锻炼学生的学习能力，并增强学生们对学习的积极性。给予小学生们更多的鼓励，对于在发言过程中表现好的学生及时进行鼓励，这也是对那些在课堂上不活跃的学生的暗示，能更好的促进班级整体教学氛围。

2、赏识性语言更能使学生融入到课内外的学习中

低年级学生同时具有较强的接受能力与模仿能力，并具有不同的性格特点。进过多年的教学经验总结出，作为老师要善于理由低年级学生的这种学习能力以及性格特点。课堂教学中，可以将不同性格的学生放在一个学习小组，这样可以有的平衡班级中活泼好动与内向不爱说话的学生之间的性格差异。老师们在结合“生命课堂”的评价性语言进行数学的教学，例如，在小组学习中，对于课堂上表现过于爱说好动的学生，老师不应该直接指出这样是错误的，这样的教学模式很有可能打消学生学习的积极性，应转换一下表达方式，这时应对小组中表现良好的学生加以表扬：“大家可以看一下，小明是不是坐的很直，听得也非常认真，大家是不是应该表扬一下！”这不仅肯定了那些表扬好的学生，同时也提醒了精神不集中的学生，即达到了理想的教学效果，同时也增强了学生的积极性。在课外的小组互动中，活泼好动的学生能很好的带动小组学习活动气氛，这样学生在发现问题时能及时向老师提问，这也为那些内向的学生做了良好的榜样。性格内向害羞的学生在互动时不敢举手发言或是提问时回答问题声音教学，这时老师不要进行责怪，要加以肯定并提出不足之处，例如，“你回答的很好，但有的同学可能没有听清，你能在大声的回答一遍吗？”老師应给与学生足够的尊重与耐心，长此以往，能帮助他们客服性格上的障碍，“生命课堂”评价教学能使班集体更像一个大家庭，并提升数学教学水平。

3、针对学生的性格特点进行评价，鼓励学生不断进步

小学低年级数学教学水平对于学生今后的发展、逻辑能力的提高等具有重要的现实意义，小学低年级数学教学对于小学生今后的数学学习好坏起着决定性的作用。老师在教学时不仅要帮助小学生建立良好的数学基础，更重要的是要帮助他们形成良好的学习习惯，在进行言语上的表扬与鼓励之外，需要注意的是表扬与鼓励要与学生的学习基础与性格特点相对应。老师们在做好教学准备工作的同时，还需要了解班级里学生的基本情况，每名小学生在学生基础与性格上存在很大差异，在评价时要结合这些情况做出有针对性的评价。充分激发小学生对数学学习的热情，养成良好的学习习惯，并提高学习能力，真正实现课堂的生命化，让每个小学生都能融入到教学中。

三、总结

“生命课堂”评价性语言在经过长期的教学实践中发现，对于小学低年级的数学教学有显著效果。本文主要对“生命课堂”评价语言的体会进行了分析总结，首先对“生命课堂”评价的内涵进行了概括总结，又分享了“生命课堂”评价的有效途径。希望能为更多教育工作者提供教学灵感与新的思路，为我国教育工作贡献一份。

参考文献：

[1]丘寿英.评价为学生生命成长奠基——浅谈小学语文课堂口语评价的有效性[J].小作家选刊：教学交流，2013（2）：140-141.

[2]章海明.捕捉数学课堂中的“智慧之花”——浅谈小学数学课堂评价语言的有效性[J].数学学习与研究，2017（6）：122-122.

[3]赵佃平.如何提高小学数学课堂语言评价的有效性[J].教育现代化：电子版，2017（9）：0047-0047.

[4]范成妫.关于小学数学课堂语言评价的有效性策略分析[J].读写算：教师版，2015（48）：249-250.

[5]高传帅.灵动的课堂从评价开始——小学数学课堂教学评价有效性探索[J].吉林教育，2015（34）.