灵动课堂课堂教学模式小组合作学习的解读

王伟艳

摘要：“我们爱学习”134灵动课堂模式：“1”一个宗旨：以学生爱上学习为根本宗旨；“3”课堂三大特点：知识要点实，学生心情乐，课堂气氛活；“4”教学四个环节：激趣导入、自主学习、快乐展示、达标测评。

关键词：新课程；课堂模式；时间模式；组织形式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0249-01

苏霍姆林斯基曾说过“在每一个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望感到自己是一个发明者、研究者和探索者。”在孩子的精神世界中这种需要特别强烈，小组合作学习正迎合了学生的这种需要，把学习的权利还给学生，把学习的欢乐带给学生，突出学生的主体地位，让学生去体验经历，使学习的过程充满生命的律动，因律动而感动，因感动而生动和灵动。为此我们创建了“我们爱学习”134灵动课堂模式。

1.课堂模式解读：“我们爱学习”134灵动课堂模式

“1”一个宗旨：以学生爱上学习为根本宗旨；

“3”课堂三大特点：知识要点实：

学生心情乐：

课堂气氛活。

“4”教学四个环节：激趣导入、自主学习、快乐展示、达标测评。

1.1 激趣导入：开课之初可以用有趣的游戏、谜语、相关的资料导入新课，激发学生的学习兴趣。

1.2 自主学习：

（1）独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，这是培养学生良好学习习惯和能力的关键，是最重要的学习方式。

（2）对学、群学环节是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以小组为组织单位，由组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

1.3 快乐展示：展示分组内小展示和班内大展示。

（1）展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往的多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。

（2）小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，便于教师把握学情，进行大展示。

大展示是全班范围内由教师组织的展示，大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，激发学生学习内驱力。

1.4 达标测评：通过小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。达标测试的形式灵活多样，最终要达到把握学情，尤其关注潜能生。這也是对下一节课反馈检查的主要依据。

2.时间模式：10+30

“10+30”就是在一节课40分钟内，教师讲授不超过10分钟，学生活动不少于30分钟，真正把课堂还给孩子，把时间还给孩子，我们提出老师要“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学能会的、不讲老师讲了学生也不会的，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发生命活力。

3.组织形式解读：小组合作学习

班级按照“组内异质、组间同质”的原则分成六个小组，每组人数按班额大小6—10人，且每两人结成对子，以实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的目的。座位变“秧田式”为“面对面”，便于学生间沟通、交流与互动。组内分工合理，职责明确，使课堂有了组织保障。

3.1 小组的构建。一个班的学生，必须合理分配，尽量使小组成员都有机会平等地参与活动，提高小组的合作效率。在教学实践中，遵循以下几个原则：

（1）位置：一般采取围坐原则，这样便干学生讨论问题。

（2）数量：六至八人制，这样合作学习容易操作，并且有思考的空间和发言的机会。

（3）组长选择：采用轮流组长制，而不是采用成绩好坏作为标准。这样能够体现合作的民主性，培养每个学生全面发展。

（4）成员构成：组员中基础好中差搭配均匀，这也是克服“两极分化”、促进人人提高的有效方式。

（5）成员分工：分工明确，以六人小组为例：一人检查前置性作业；一人监督课堂秩序，包括坐姿、发言、倾听等；一人收作业，安排作业布置和批阅；一人负责小组卫生。

3.2 成员之间的关系。小组成员之间是民主、平等、协作的关系，组长是小组合作计划的制定者，也是小组合作计划的执行者。形成民主、平等、互助的合作氛围。

3.3 小组活动过程。

活动的过程通常分为三个阶段：个体独立思考——小组合作学习——全班交流。

小组活动的过程比活动的结果重要，因此，要防止学生为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法。

3.4 教师在小组合作中的作用。小组合作中教师是倾听者，也是引导者。要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，及时发表有针对性的意见，对学生有创造性的建议要给予鼓励，让学生永远充满对知识探求的欲望，永远具有解决问题的成就感。

3.5 小组活动的评价。日评——周评——月评，即时评价与长效评价并存，激励学生小组合作的兴趣。