运用“三读法”有效提高小学数学教师的备教材能力

闵运丽

摘要：古语云“凡事预则立，不预则废”，备课是教师的基本教学能力之一，备课包括备学生、备教材和备教法，三者缺一不可。目前教师不断接受新课改教学理念，教师备课过程中更加偏重于备学生和备教法，却忽视备教材，导致备教材环节出现颇多问题。我们针对小学数学教师备教材问题现状提出“三读法”来提高小学数学教师的备教材能力。一是初读课本，理清知识脉络；二是深读课本，设计教学框架；三是研读课本，反思课本细节。“三读法”为小学数学教师的教学设计提供清晰的设计思路，使每一份教学设计耐人寻味，让师生在数学课堂中碰撞出与众不同的思想火花。

关键词：三读法；备教材；初读；深读；细读

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0247-01

新课改倡导构建开放而富有活力的课堂教学，主张开放式教学，注重课堂的动态生成，强调教师要善于抓住课堂教学中的“意外”，反对教师机械地按照教学设计进行教学。教学中的动态生成与课前预设不是一对矛盾体，而是相辅相成、有机统一的。那么，如何有效提高小学数学教师备教材能力呢？在找出小学数学教师备教材过程中存在的问题的基础上，我们进一步提出“初讀”“深读”和“细读”这一“三读”做法。

1.小学数学教师备教材存在的问题

教师备教材过程中出现颇多问题：一是割裂知识点，整体与部分脱节；二是忽视备教材，以自我为中心；三是缺乏思辨力，盲目遵从课本。其结果是学生的自主学习能力和良好的数学思维能力无法得到发展，教师备课能力也不能提高，提高教育教学质量更是空谈。

2.运用“三读”，切实提高备教材的能力

上述问题是现今小学数学教师备教材时普遍存在的问题。因此，教师要十分重视备教材，提高备教材的能力，我们提出运用“三读法”来有效提高小学数学教师备教材的能力。

2.1 初读课本，理清知识脉络。小学数学教师要面对小学数学1-6年级共12册的课本，授课前要通盘阅读这些课本，了解小学数学知识在数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个板块中分布状况以及知识点之间的联系，便于运用学生脑海中已有知识促进新知识的学习，完善学生脑海中知识结构，培养学生知识迁移能力，利用已知知识解决新问题能力。小学数学教师不仅要反复认真阅读每一本课本，了解知识编排的位置，还要把知识点串联起来，为后续的备教材提供条件，使教学的每节课前后连贯，把课堂还给学生，让学生发现学习数学的乐趣。

2.2 深读课本，设计教学框架。教师在初读课本、理清知识脉络的基础上进行深读课本，设计教学框架。虽然小学数学教师大都接受过教学新理念的熏陶，但是他们的教学设计水平依然停留在过去的教学设计。为此，教师必须静心深读课本，对课本中各个板块进行有深度的阅读，通过对课本例题的阅读，掌握每个知识点的内涵，尝试如何设计教学语言能够准确而又浅显地表达这些内容。同时，教师需要积极挖掘教学内容中蕴含的智力因素与非智力因素，思考在这部分内容的教学过程中，如何层次分明地深入展开相应的智力活动，并作适当地引申、开拓，给学生创造进一步探索、思考的空间。

深读课本，教师要认识到习题对于知识的掌握与巩固的意义，弄清楚练习的设计意图和每道习题的具体作用。教师针对班级不同学生掌握知识的具体情况，布置作业时可以课内外习题相结合，让学生自主选择作业，达到知识有效迁移的目的。例如在准备北师大版五年级下册《分数乘法》的内容时，可以依据学生已有的知识进行备课。第一步教师可以根据同分母分数加法运算法则，再根据整数乘法的意义引导学生计算几个相同分数的乘法，学生很容易接受1/5+1/5+1/5=（1+1+1）/5=（3×1）/5=3/5。第二步教师从整数乘法出发，再结合第一步得出整数乘分数的计算法则，即整数乘分子作为积的分子，分母不变作为积的分母，即3×1/5=（3×1）/5=3/5。所以，教师可以充分利用知识的迁移引导学生学习整数乘分数，根据本班学生的知识储备程度和身心发展特点有针对性的备课。

2.3 研读课本，反思课本细节。对于多数教师来说，通过初读课本和深读课本，综合各个方面因素来设计教学框架是很容易做到的。但是想要教学设计与众不同，颇有深度，体现个人的思想，这就需要教师在备教材环节研读课本，反思课本细节。许多课本细节需要教师去推敲，去琢磨，去做“亮”。教师备课时要在充分钻研课本的基础上，认真对待课本的每一个细节，赋予课本细节更深的知识内涵和更广的思维空间。教师需要研读课本细节地方，以课本编写者的心态去研读课本，去寻求学生认知规律与课本编写意图之间的契合点，对课本科学合理地整合、重组和超越，使课本内容更加丰富多彩，更具实效性、现实性和挑战性，能更好地调动学生的积极性和主动性。课本有太多的细节之处需要反思，只要用心研读就不难发现。比如课本中主题图暗示较为明显，性别刻板印象、情境设置较为陈旧、脱离学生的生活实际等等，这些方面只要教师在研读时加以关注，就不难带来新颖别致的教学设计。

3.结束语

备课是上好数学课的前提条件，如何备好每一节数学课，让学生在课堂上最大限度地掌握知识，需要提高小学数学教师的备教材能力。我们可以在“三读法”的基础上继续广泛地学习，认真地钻研，积极地实践，备好课本，不断改进自己的教学方法，持续提高备教材的能力，有效提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 成联忠.在小学数学教学中如何进行备课[J].现代教育学探索，2014，06.

[2] 魏天权.小学数学备课如何备好教材[J].全国教育科学学术交流会，2016，09.

[3] 陈燕香，柳小梅，曹培英，管尤跃.把握尊重与创生教材的尺度[J].中国教育报，2009，02.