浅谈新课程理念下化学作业的布置

顾尚智

摘要：基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。新课程理论的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育与社会教育逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。

关键词：新课程理论；化学作业；改革；深化

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0142-01

长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。作业评价虽有简短的文字交流，也生硬单一，缺乏教育性。

基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。新课程下的作业应不再完全是课堂教学的附属，而更应是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。为了改变目前化学作业的不良现状，适应新课程改革的要求，笔者认为，可按下述思路进行改革：

1.将传统的“温故”性作业更多的转向研究性、预习性作业

古人云“凡事预则立，不预则废”。预习是培养学生自学能力的一条重要途径。预习过程中，可以激发学生的想象，充分调动学生的好奇心，成为学习成功的第一步。讲新课前，首先给出预习提纲，指导学生有目的的阅读教材，查阅资料，避免了阅读的盲目性，让学生有更多的机会主动的体验探究过程，体验探究的乐趣，体验自学的成就感，在“做科学”的探究实践中逐步形成终生学习的意识和能力。例如在讲“碳的单质”这一节时，提出了这样几个预习题：

（1）以单质形式存在的碳有哪些？

（2）天然存在的最硬的物质是什么？玻璃刀上镶嵌的是什么物质？

（3）“铅笔是铅做的”这种说法对吗？铅笔上的“H”和“B”的含义是什么？

（4）锁生锈打不开时，你可以采取什么方法？

（5）冰箱中除味盒能除味的原理是什么？

学生通过问题预习、思考，基本掌握了本节内容，课堂上对这一节内容只需教师引导学生领悟、掌握，最终得出正确结论。“曲径通幽处”，预习的神秘感使学生获知的心情更加急切，教师一旦指引，他们便豁然开朗，其乐无穷，尽享其中妙处。

2.作业要求应层次化

新教材的教学内容富有弹性，便于教师因材施教，尽可能适用于多种不同层次的学校、学生的教学。教学内容中有统一的基本要求和有控制的习题总量，但还留有余地。因而教师可根据班级中不同学习层次的学生，可以布置不同要求层次的习题作业。对大部分学生要求完成习题“A”（基础题），而对掌握得较好的学生，可免做或少做已会的基础题，对他们布置习题“B”（提高题）或“C”（竞赛题）以利再提高。对实验中的必做实验、选做实验和课外兴趣实验也可以分层次要求，这样能让基础差的学生“吃好”，基础好的学生“吃饱”。这样“分层推进”操作，使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展、基础得到保证，负担得到减轻，调动了各层次学生学习的积极性。

3.由封闭型作业走向开放型作业

可预见的、早已生成的学科知识作业是封闭型作业，其作用正在下降。开放型作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。在重视基础题的同时，设计一些开放题与实践题，以培养学生的创新精神和实践能力，例如：“设计方案鉴别无污染的饱和食盐水和蒸馏水”这样的习题具有较大的开放度，学生能从多个不同的角度提出合理的方案。

4.由独立完成走向协同合作

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。例如，学完“水是人类宝贵的自然资源”一节时，给学生留下这样一些问题：我市洙河污染相当严重，请你调查水污染是哪些因素造成的呢？我们日常生活中的哪些行为会导致水污染？假如你是环保局长，你将从哪些方面入手解决这一问题？让学生走出课堂，深入社会生活去获得第一手的信息，借助已有的知识和各种教育资源对调查结果进行分析和归纳、发现问题，提出解决问题的合理化建议。这对于培养学生的参与意识、决策能力以及科学精神和人文精神都具有积极的意义。

5.从集中专制走向自由民主

学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即，以人为本的作業。例如，学完金属这一章，布置学生“调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析分类回收的经济价值，制订具体可行操作方案。”鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动学生的潜在能力、设计方案，提出假设，调查研究，在此基础上获得结论或提出有关建议。这对培养学生的动手、动脑能力有很大帮助。

总之，作业将变成课程动态的生长性的延伸，对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，则是学生自我构建知识与人生的生活过程。对教师的教学而言，则是学生对教学的深化过程。新课程理论的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育与社会教育逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。

参考文献：

[1] 《义务教育化学课程标准（2011年版）》.

[2] 《教师教学用书》山东教育出版社.