让合作学习擦出智慧火花

丁凤英

摘要：在小学数学教学中恰当地采用小组合作学习，既锻炼了学生的自主能力，也培养了学生的合作意识。小组合作学习的有效开展，提高学生的学习积极性，有助于课堂学习效率的提高。主要结合自身的教学经验与实践，浅谈在小学数学教学中采用小组合作学习的策略。

关键词：小组合作；小学数学；课堂教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0109-01

小组合作学习既是一种先进的自主学习理念，也是一种高效的学习方式。现结合本人自身教学经验与实践，浅谈在小学数学教学中采用小组合作学习的策略。

1.呈现科学，培养合作意识

分组是进行合作学习的基础。每一个学生都是独立的个体，在各个方面都存在差异，如果不考虑这些问题，随意的进行分组，那么学习效果就会不够理想，还会打击学生的学习积极心。教师需要充分考虑学生的特点，科学合理的进行分组，使学生明确自身的优势和不足，促进学生的全面发展。

1.1 切合实际，合理分组。在教学时，教师要根据学生的学习实际情况以及学生的学习能力进行合理的分组，争取实现“组内合作互助，组间相互竞争”的目的，从而可以让每一位学生都充分发挥自己的才能，为小组的荣誉增光添彩。并且，小学生都具有很强的好胜心与荣誉感，每个小组的综合水平相当，更会激发学生的求胜欲望，使其全身心地投入到课堂学习中。

1.2 明确目标，合理分工。小组合作学习的目的是让每一位成员都有所进步。如果在这个过程中教师不做安排，任由小组成员随意发挥，那么学生就像一盘散沙，对于学习也不会起到良好的促进作用。因此，为了避免这种现象的发生，对于小组的分工以及目标的制定很关键。对于学习小组来说，每个同学都要发挥出作用，都要尽到自己的职责。通常情况下，一个合作小组的人数五个人左右，且需要包括各个层次不同的学生，尽量使小组更加多元化，帮助每一位小组成员互相促进、提高。

1.3 形式不一，及时调控。根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质组建小组。小组成员要有具体明确的分工，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。根据不同的知识点可以呈现以下几种形式：①二人小组。这适用于新授后。②四人小组。这样有利于每个学生一边仔细倾听着，一边思考着纠正别人的错误，使得他们既是讲述者，又是评判者。此时教师应特别重视巡视，及时发现问题，解决问题，指导讨论，及时加以调控，使讨论得以顺利进行。③大组比赛。这是在进行课堂小结时最好的呈现方式。

2.找准切入点，充分预设

课堂上我们需要用足够的感性来展示出数学理性的美。这样才能让一个个呆板的数字变得灵动丰满，让学生觉得学习数学有用好玩，从而在兴趣的激励下尝试探索进行积极有效可感的数学思维活动，因此，小组合作学习的前提要处理好以下几点。

2.1 合作基于自主。没有自主也不可能达成有效的合作，也就是说，合作学习是建立在自主学习的基础上的。课始，学生在学习目标的诱导下，尝试自主的数学学习，在自主的学习过程中，尝试解决问题，达成学习目标。在自主学习进程中，教师要进入各个小组，及时调动学生在自主学习过程中的状态，发现一些小组学生在自主学习过程中存在的问题进行及时点拨。每个小组都要记录提炼自主学习过程中遇到的最有价值的问题，然后进行问题展示，做好合作解决问题的准备。

2.2 合作基于实践。数学学习实践性比较强，特别是现在多媒体教学的应用，使数学学习的空间更加广阔，更为可感。从操作入手、从实践入手的小学数学课堂教学成为常态，实现了实践出真知。让理性回归到现实中来，成为教学的新常态。例如，教学面积时，利用多媒體，模拟一个有关计量面积的生活情景，使学生在小组中开展面积的丈量和计算，还可以把数学课堂全面打开，让学生走进校园的某一处进行实地考量，这样学生在操作实践中，归纳总结提升，进而提出有价值且最具挑战性的问题，有了这样的合作前提，教师再组织学生进行小组合作学习，自然会水到渠成。

2.3 合作基于问题。培养学生在充分自主学习的前提下，发现数学问题，提炼出有思维价值的数学问题，与学习目标相吻合或要达成学习目标必先解决的问题。学生问题意识的培养是学生学习数学的前提，问题意识浓厚的学生更具合作的潜质，更易焕发合作精神。数学问题的发现、提炼和整理、锁定是小组合作学习的支撑。没有问题的合作也就是没有目标的学习，其结果只能造成课堂的高耗低效，学生理性思维的盲从。

3.巧设问题，优化合作

作为学生课堂学习中的引导者，教师要为学生巧妙地设计问题，引导学生带着问题进行合作探究。教师在设计问题时要考虑学生的认知规律与学习实际情况，不能过于简单，让学生感觉毫无意义，也不能过于复杂，以免降低学生的学习热情。

4.评价反馈，合作达标

对学习效果的有效评价传统的教学以分数为目的，这种带有功利性的评价不利于学生的发展。我在教学实践中对小组合作学习的评价，更重视小组间的竞赛，把小组的最后总体成绩作为评价组员的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的态势，把小组合作学习评价的重点由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。只有这样才会让更多学生得到激励，使他们充分享受成就的快感，取得不同程度的进步。

总之，在小学数学课堂小组合作学习的过程中，还存在着很多的问题，但是只要我们能够对学生进行科学的分组，不断优化学生们的合作方法，最后老师再给予正确的引导，就一定能够提高小组合作学习的有效性。