新课堂改革路在何方？

文 综 合

新中国成立以来，基础教育的教育目标发生了三次重大转型：从“双基”的确立，到“三维目标”的提出，再到“核心素养”的出台，每次都会对课堂教学形态产生深刻影响。

教育目标的三次转型

1952年3月，教育部颁发《小学暂行规程（草案）》，首次明确提出“双基”概念，把小学教育目标表述为“使儿童具有读、写、算的基本能力和社会、自然的基本知识”。在“双基”的引领下，课堂教学逐渐从原来的松散无序走向标准规范，形成了较为稳定的教学结构：复习旧知—导入新课—讲解分析—样例练习—小结作业。五者之间环环相扣，每个环节都有具体的要求和标准，带有明显的效率导向。但是，由于过于强调效率，课堂教学变成了“批量生产的流水线”，学生的创新意识、完备人格以及兴趣志向等遭遇了不应有的忽视。

“三维目标”引领下的教学

2001年，第八次新课改全面启动实施，正式提出了“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在“三维目标”的引领下，课堂教学从原来的“效率至上”转变为“关注效能”。效率是“以正确的方式做事”，而效能是“以正确的方式做正确的事”。在这种视角下的理想课堂强调学生在学习活动中的主体地位，自主、合作、探究成为课堂教学的主流。

“核心素养”引领下的教学

相对于“双基”，“三维目标”更加全面和深入，但缺乏对关键素质的清晰描述和科学界定。“三维目标”更像是一个宏观框架，而核心素养是这个框架里的关键要点。“核心素养”的提出，试图打破传统教学秩序，尝试把真实生活带进课堂，还原学习境脉的真实性和完整性，站在长远、终身且面向未来的立场去培养学生。

核心素养引领下“新课堂”五大特征

那么，核心素养引领下的新课堂应该具备哪些特征？纵览相关研究内容，我们梳理出以下要点：

教学方式灵活有效

新课堂的教学模式灵活多样，比如旨在注重培养学习者的创新思维，可以通过在预习、学习过程中使用知识可视化、思维可视化的方法进行知识的整理与汇总，或进行小组讨论学习等。

又比如在技术的支持下，教学中可以采用多屏互动教学模式、情境创设模式、可视化教学模式、即时互动评价教学模式、合作探究模式、教与学反思模式、教与学协作模式等，还可以广泛使用项目式学习，分组协作交流、探究学习，基于问题的学习，基于案例的学习，微课堂、翻转课堂、微格教学等教学方式。一切都以学习者为中心进行择优选择。

开放的课堂

新课堂也是一个开放性的课堂，学习者所获得的资源及与之互动的学习同伴、教学者、专家，不再局限于真实的课堂内，可以借助相关技术，将位于不同地区的学习者、教学者、专家聚集到一个虚拟学习空间中，进行互动和交流。

借助虚拟现实技术，现实课堂中的学习者与虚拟课堂中的学习者可以进行互动交流，从而有力地扩展了现实课堂中的学习资源，同时，还能实现对各类教学资源的管理，包括教学类资源、虚拟实验类资源、课堂交互类资源、资源的分享、资源的交流等功能。

学习环境更加舒适、人性化

课堂的物理环境（包括光线照明、墙壁色彩、背景声环境、室内温度、空气质量、桌椅设计以及人均面积等因素）舒适与否是教学环境的重要组成部分，将直接影响到学生的学习状态。

新课堂将以学生为中心，以最大化地促进学习为主要目的，打造优化舒适的教学环境，注重学生的学习过程及学生个体生命成熟的过程，课堂环境舒适体现了人性化的要求，使师生处于良好的教与学状态。

比如，未来的教室将能根据季节和室外光照进行调节，能按教学的需要进行自动调整，达到最适合的光照效果以保护师生的视力；采用自动温控系统，保持在适宜的温度（如最适宜大脑思考的温度是21℃）；采用空气交换系统，根据室内空气指标如二氧化碳浓度控制在以下进行空气质量的调节，使空气质量有利于学习者的学习和健康。

教学装备更加智慧

面向未来的新课堂应是智能的、高科技的，未来课堂中的设备将不再只是被动地执行人的操作命令的信息处理工具，而是协作人完成任务的帮手，是人的伙伴。使用这些设备，学习和操作负担将有效减少，在教与学的交互过程中，完全是自发的、无约束的、非强制的，教师与学生能够以第一类的自然数据如语言、姿态和书写等与课堂设备进行操作自如的交互。

未来的课堂是一个基于“前端云端、后端物联”的课堂，课堂中一切资源的存取与处理均在云端，教师与学习者可以通过自己的交互终端接入云端的学习支持平台，这样既能实现资源互享，又利于将课前、课中、课后做一体化设计。

教师从掌握教学技能转向更多拥有学生知识

在新课堂上，教师的专业竞争力将不仅是精湛的教学技艺，更需要拥有包括学生认知规律、学习问题背后归因、个体差异识别等在内的“学生知识”。

“未来的教师将是教育知识的发现者和建构者”，其中教育知识的最重含量就是“学生知识”。在日常教育教学中，如何精准识别不一样的学生学习优势、学习风格、学习节奏和认知特点，从而用不同的途径和方法，顺着这个学生的学习方式给予最适切的支持，这就是教师的因材施教。

构建“新课堂”的关键

在传统课堂中，人们倾向于把“没有问题的课堂”视为一流的课堂，但它实际上违背了学习的本质。如在一些公开课上，师生配合默契，学生对答如流，甚至连每个教学环节用了多长时间都和教案上写的分秒不差——这样一来，原本充满活力与挑战的教学，最终变成了一场写好剧本的表演；这种课堂虽然表面“默契”，却实实在在丢掉了学生主动创新的灵魂。在“核心素养”的引领下，未来的课堂将把知识学习与游戏、设计、创造、戏剧、社会实践、研学旅行等结合起来，构建以面向真实、富有个性、深度体验为特征的新型课堂。

构建基于创造的学习

尽管学校教育保留了实践性学习，但地位远远低于理论性学习。杜威曾表达过类似的隐忧：“只有在教育中，知识主要指一堆远离行动的信息，而在农民、水手、商人、医生和实验室研究人员的生活中，知识却不会远离行动。”基于创造的学习倡导把动手操作和亲身实践融入课堂教学中，让创作、设计、手工、实验成为学生学习的重要途径，鼓励学生针对现实问题探索解决方案。

这种教学一般包括四个阶段：第一，准备阶段——学生对自己的创造目标与过程进行初步设计，以开放的头脑去设想问题解决的多种途径；第二，实验阶段——学生通过反复的实验，逐步明确自己进行创造设计的合理性；第三，原型制作阶段——学生在复杂的问题情境中做出判断与选择，在各种变量关系中找到问题解决的可能性，并根据自己的设计创造出原型产品；第四，整合反馈阶段——学生评价、反思、分享自己的作品，提出改进建议等。

构建基于游戏的学习

在教育的历史上，游戏与学习之间的关系一直非常紧密，它被康德、席勒、斯宾塞等视为促进儿童发展的重要途径。儿童天生就是游戏的天才，游戏是他们与世界进行交往的最自然、最自由，甚至可以说最有效的方式。所以，让学生玩起来、游戏起来、快乐起来，绝对不是一种低效的教学，而是一种充满智慧、耐心和人文关怀的教学。

游戏的核心教育价值包括游戏动机、游戏思维和游戏精神。一是游戏作为学习情境，可以利用游戏激发学习动机；二是游戏作为学习机制，可以通过类似游戏闯关的方式重新设计教学，比如很多学校都在采用的积分制；三是游戏作为学习精神，可以把学校变成社会的雏形，模拟生活运行方式，成为学生发展的重要方式。

构建基于戏剧的学习

基于戏剧的学习是运用戏剧形式引导学生感悟世界、促进发展的一种教育途径，包括创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿等多种形式。这种教学的直接目的不是要培养艺术家，而是要培养学生健全的人格，让学生用另外一种语言和世界对话。在欧美国家，戏剧被广泛用于阅读理解、写作、建构性别角色、消除种族偏见、预防药物滥用等多个方面。近年来，教育戏剧课程在国内也逐渐兴起，并成为了一种颇有潜力的教学方式。尤其，在语文、英语等学科，学生通过戏剧表演与故事中的人物进行互动，由此经历不同的人生，体验不同的生活，看到与作者一样的风景——这将带给学生更宽广的视角和更自由的想象，让他们在认知和情感的融合中发现新知。

构建基于体验的学习

基于体验的学习鼓励学生走出学校、走进社会，把课堂开到博物馆、科技馆、植物园、农场、车间……在体验过程中，学生能够充分参与，获取非常丰富的个性体验，甚至很可能超过名师的课堂授课。最终，学校将突破校园的界限——任何可以实现高质量学习的地方都是学校。

这种学习有利于打破学校的围墙，推动学校与政府部门、科研机构、社区、家庭开展跨界合作，整合多方资源，形成协同效应，最终创建出一种全新的教育教学体系。

重塑教师角色

“新课堂”是师生一起建构、共同成长的课堂。只有传统教师角色适时转换，才能真正保证“教”与“学”的改变，让学生在自主、探究、合作的学习中成为课堂的主人。

1.师生“各尽所能”。时间权、空间权、话语权、探究权、选择权、发展权……教师要不断地向学生还权、放手，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，并且在学生自主学习、合作、交流、展示的过程中进行恰如其分的点拨和引导，完成“点燃、点拨、点化”的使命。教师在课堂教学中要“教所当教”，正确处理知识“讲授点”与“自学点”的关系，当讲则讲，讲在要害处；不当讲则不讲，只需在学生迷惑处、容易出错处、企及不到处，适时地加以指导。

2.将“学法”还给学生。学生高效地“学”，离不开教师科学地“导”。教师对学生学习方法的指导，可以成为撬动“新课堂”改革的有力支点。在组织和实施教学中，教师通过精准地把握学科逻辑知识主干和核心概念，充分地了解学生的学习基础，对学生进行具体的、有针对性的指导。

3.课堂管理“收放有度”。教师能否有效驾驭和管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。教师在课堂管理中的组织、协调、评价等，都要以学生的发展为核心，既要用“规矩”约束学生，又不能让各种僵化的课堂规范变成束缚学生手脚的条条框框，要做到既“放得开”，也“收得起”，让课堂活而不乱、生动和谐，使师生之间真正达到情感互动和思维碰撞。