用游戏实现“教学即评价”

文 何凤珠（台南盐水小学）

游戏、玩具也可以成为评价的巧妙方法，尤其是随着“教学即评价”的思想越来越普及，游戏用于实现“教学即评价”的作用也越来越凸显。

我建议从细节做起，也许只是一个小小的形式上的改变，待累积经验，再逐步扩大格局，使教学与评价融为一体。

“BINGO式”评价

“BINGO式”评价援引BINGO联机游戏，是多元评价在教学实践中的具体应用。该方式贴近了学生好挑战的天性，可以实现评价的激励与导向作用。

评价案例

【设计想法】

将纸笔测验的形式转换为BINGO联机游戏式解题，测验以“量少质精”的模式执行，约9题或16题，让游戏达到评价的效果，同时兼具兴趣的提升。

【课件准备】

交互式试题PPT、BINGO单。

【实践方法】

发给每位学生4×4的方格单，在每格的左上角随机填入数字1～16，形成一张BINGO单，题目以PPT的方式逐题呈现，全班分两组轮流抢题，依照“抢题→独立解题→校对答案→讨论说明”的流程反复进行，直到有学生出现3条BINGO连线则挑战游戏停止，并给予获胜的学生或小组 “班级荣誉奖章”。（注：1～16为自定义题号，在空白区填写答案）

【评价标准】

将应答题数分为四个等级，依照答对题数分别给予A+、A、A-、B+的分数等级。

【教学促动】

此活动的进行虽采用的是“游戏式”，但同时也是“重点总结”的一个教学历程，能够促使学生勇于发表、提出质疑，可以鼓励学生为其他同学解惑，或是对问题提出合理的判断、质疑与总结。借由这样的互动过程，能及时澄清部分学生的迷思概念，同时也能培养孩子说数学的能力。

在这样的游戏评价过程中，学生的心理负担不会太大，且能勇于提出质疑、辩证与对话，同时还锻炼了解析题目完整性的能力，这是多么有意义的附加学习呀！

【延伸应用（1）】

这16道题目除了在课堂中以BINGO游戏的方式来进行评价外，也可以再打印出来作为课后作业，让孩子做个别练习，并给予第二次的评价成绩。

【延伸应用（2）】

题目可以采用小单元范围、大单元范围或混科的形式出题，也可让学生尝试出题。

争星闯关式评价

◎图1

如图1所示，设定的正确答案为A，但有学生向我提出D才是正确答案，他给出的合理解释是：图中并没有标示圆心位置，所以不能确定A为半圆，倘若A不是半圆，那么A、B、C三个就都不是扇形了。

学生当场提出这样的质疑，引发了小小的论战，此时得分与否已不再重要，我给予两个答案都对的评价，日后再进行题目的修正。

争星闯关式评价，是一种通过激励个体使之提升，或者鼓励学生团队合作学习不断提高的评价方式。在课堂中，学生能在任务驱动中挑战不同级别的关卡，在充满乐趣的情况下达到整体协作完成学习任务，就能获得星级奖励。

这是实现多元评价的又一有效应用。下面以“量的什锦餐”一课为例，介绍我设计的评价过程与内容。

评价案例

【设计想法】

台湾地区学生在小学期间，会分阶段学习各种感官量（长度、面积、体积、重量、容积），进行单位换算时只要记清楚各单位间的关系，大多数学生掌握起来没有问题。但是一到高年级进行大单位的整合时，学习负荷增多，学生便频频出现错置的状况。

因此我脱离旧式传统的定位板，自制单位学具与工作单，让学生在操作中学习，强化记忆各种单位间的关系，并设计评价机制，将纸笔测验的形式转换成可操作的模式，采用一起合作、共同讨论的方式解决问题，达成学习目标。

【学具准备】

19个单位棋子数组（正面是单位中文名称，背面是国际单位），工作单数张。学习单位包含：长度单位、面积单位、体积单位、容量单位与重量单位。

【实践方法】

每组发给一组单位棋子及一张工作单，小组合作完成下列指定任务。

第一关：中文单位名称检测（单位棋子全数以中文名称面朝上）

每步骤给分标准：全对给五颗星，对四类给四颗星，对三类给三颗星，以此类推。

步骤1：分类，将单位棋子依类别做分类。

步骤2：排序，小单位在右，大单位在左。

步骤3：定位，依据单位间的关系摆放在数轴上。（注：最小单位排在最右边，往左依序为10倍、100倍、1000倍以此类推，单位棋子排放在网格线上）

第二关：国际单位检测（单位棋子全数以国际单位面朝上）（见图2）

给分标准与操作步骤同第一关。

第三关：混合大检测（棋子不限哪面在上，以盒子中倒出来为准）

给分标准与操作步骤同第一关。

【延伸应用】

制作19个大磁铁型单位棋子，并在黑板上画一条长长的数轴，学生2人一组发给一个单位棋子，教师抽出一个单位，拿到此单位棋子的学生要出列将棋子贴在“适合的地方”，也就是让其他同类的单位棋子也可以有位置摆放，此时可得两颗星。

然后拿到与其相关的单位棋子随即出列，将单位棋子贴到正确的位置上，亦可再添两颗星。

◎图2