农村小学语文经典诵读教学存在的问题及对策

师小娥

【关键词】 小学语文；经典诵读；问题；策略

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）19—0091—01

经典，即指具有典范性、权威性的著作，是经过历史选择出来的最有价值的书。国学经典指那些浓缩了“人文科学”和“自然科学”等多方面智慧结晶的古书。像古代《三字经》《千字文》《弟子规》《笠翁对韵》以及《大学》《中庸》《论语》《孟子》《庄子》《诗经》《史记》等，不仅是中华民族精神和传统文化教育的精华，也是建设社会主义先进文化的宝贵资源，更是对公民和青少年进行伦理道德教育的重要载体。在小学生中开展中华经典诗文诵读活动，既能让学生们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣的同时，也受到教育和启迪，让学生们在国学经典的熏陶中，形成良好的人生观和价值观，这对于塑造少年儿童的灵魂、增强民族自豪感和民族凝聚力有着无与伦比的作用。因此，进行经典诵读教学迫在眉睫。但是，在农村小学进行经典诵读教学还存在很多问题，需要教师及时发现不足之处，并认真采取措施将其解决。

一、 小学语文中经典诵读教学存在的问题

1.经典诵读的时间无法保障。“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。所以要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分地读，但经典诵读在绝大多数农村小学并没有纳入日常正规的教学安排中，既没有政策的保障和引导，更没有财力的支持和鼓励。做与不做一个样，做好做坏一个样，这就使得经典诵读活动在保障上基础薄弱、后劲不足、前景堪忧。这个问题在农村乡镇表现尤为突出，再加上学校的各种活动和考试，经典诵读的时间从根本上得不到保障。如果没有足够的时间作保障，经典诵读中没有直观形象的词，很难记忆。古诗文诵读，要多读，多读是学习古诗文的传统经验。相信没有一位语文教师会否认朗读在语文教学中的地位和作用。只有通过多读，学生才能有丰富的语言积累，才有助于形成良好的语感和独立阅读的能力。2.教师自身的诵读水平不高。在进行诵读教学时，教师的朗读指导方法单调、机械、生硬，指导低效化。教师常在讲“请同学们有感情地读读这部分”，或“把悲伤或者激动的语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读不能融理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却方法不对，只是强调把有些词语读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。并且学生读完后，只是评价“读得太好了”“很有感情”或者“没有把作者的感情读出来”，评价过于单一化。3.学生对经典诗文存在理解障碍。經典诗文具有词语精炼、格式简洁、富含韵律、便于吟诵的特点，寥寥数语便将引经据典的人生哲理、金戈铁马的沙场征战、风花雪月的爱恨情仇、壮怀激烈的家国情怀、采菊东篱的自在悠闲、志同道合的相见恨晚、执手泪眼的依依不舍表现得淋漓尽致，是其他文学形式不能比拟的。但经典诗文距离今天的小学生年代较远，有些词汇或者情感是小学生自己无法理解的。但教师在进行经典诵读时往往教会学生对字词的基本认读后，就让学生死记硬背。而没有对诗文的基本意思和所表达的情感进行分析，致使学生普遍对经典诗文有畏难情绪。

二、提升经典诵读教学效率的策略

1.从制度上落实经典诵读的时间，创建书香校园。要创造良好的育人环境，经典诵读可以采用18×1的模式，坚持每周一节经典诵读课，每周一本课外书。18表示18周，1代表一节经典诵读课，还代表一节阅读课。每天早晨用15分钟读《三字经》《弟子规》或古诗词，教师做必要的解读与引领诵读，排队放学时用15分钟组织吟诵，让学生出口成诵并内化于心。2.加强教师自身对古诗文的学习，为教师提供专业训练的平台。教师应该先提高对经典诵读的认识，学习朗读技巧以及“吟唱”教学法，来加强自己的知识储备，只有自身专业素养提高了，才能让学生在经典诵读课堂上情不自禁地随之诵之、吟之、歌之、舞之。3.开展多种形式的背诵活动。接受传统教育中的诵读原则：“素读”为主。所谓“素读”，就是不追求理解的深度，不进行精细讲解，只在乎背诵的熟练。这种做法成年人很难做到，但小学生却毫不费力。

综上所述，当前农村小学语文经典诵读教学虽然存在着一些问题，但是只要教师在教学中让学生多读、愿读、乐读、会读，相信经典诵读课定会在小学语文教学中展现出独特魅力！

编辑：张慧敏