浅析语文学科对中学数学教学的作用

王春蕾

【关键词】 语文学科；数学教学；作用

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）19—0064—01

数学与物理、化学、生物及日常生活息息相关，与语文更有着千丝万缕的关系。目前，对学生实施素质教育，重在考查学生“数学应用”的能力，提高学生对问题的理解和表达能力，要达到这一目的，离不开语文。笔者拟从学生学数学和教师教数学两方面加以探讨，希望能够和广大教师交流，共同提高，共同进步。

一、从学生理解和表述方面看语文学科在数学中的作用

学几何需要进行论证或作图，有些题要用口语或文字表达论证过程及作图方法，这时语言表达能力显得特别重要。有些学生语文基础好，文字表达简洁、准确，有的学生语文基础差，尽管解题思路正确，但表达得含糊不清，更谈不上准确性、逻辑性、完整性和流畅性。几何中的定义、定理、公理都要用准确和简练的文字叙述，对它们的表述理解不全或忽视某一细节，都会导致运算或判断、推理上的重大错误。譬如，命题“在一个三角形中至少有一个角是锐角”是真命题或假命题？一般认为是假命题，理由是“在一个三角形中至少有两个角是锐角”，或认为命题中含有存在只有一个锐角的三角形，造成了命题真假的错误判断。问题在于对“至少”一词的错误理解，“至少”用语文上的词意说是“最少”，用数学语言理解就是“大于或等于”，再结合命题得出“至少有一个角是锐角”的范围，包含了“有两个或三个是锐角”的情形，于是得出“只要能保证在任何一个三角形中有一个或一个以上的锐角”，那么它就是真命题。

一般情况下，數学的表述和语文是一致的，但有时也会因为学科的差异而产生理解的差异，这是因为数学有数学的习惯表述法。比如，“一个锐角的余角是它的补角，求这个角的补角”。这个题里面的代词“它”和“这”究竟指的是哪个角？“锐角”还是“余角”，从语文的角度分析“它”指的是“锐角”，而从数学的角度看则是“余角”。

二、从教师讲课和备课谈语文学科在数学教学中的作用

一堂课的教学效果如何，在一定程度上取决于教师的语言表达水平。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大程度决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。精炼的语言可以节约学生的很多时间。”因此，要提高教学效果，就要求教师对词语的选择要严格，概念阐述要准确，内容表达要清晰，叙述逻辑要严密。如果数学教师语文水平不高，表达拖泥带水，重复罗嗦，对那些重要的概念、观点、定律和原理等的表述就会含糊不清，更谈不上准确表述了，若再平铺直叙，平淡无奇，学生一开始就讨厌这位教师、这门课。教者劳心劳力而无功，学者心烦意乱而无获。同样，有的数学教师语文水平高，语言基础扎实，能以浅显明白的语言形式表达深刻的内容，能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学生学习的兴趣，强化学生学习的动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智。

怎样才能具备较高的语文素养呢？一个重要的途径就是要大量阅读古今中外的名著。阅读是人们主动探索知识的过程，是培养自学能力的重要途径，阅读得法才能收到事半功倍的效果。阅读分为泛读和精读。泛读既走马观花地了解所学内容，采用此法阅读是要迅速地把文章内容翻阅一遍，得到一些粗略的印象，弄清重点，发现问题，从而达到泛读的目的。

精读是精雕细刻地琢磨内容，阅读时必须咬文嚼字，读、划、思、议相结合。读就是看文章，咬文嚼字；划就是对重点内容，关键词语，优美的语句用不同符号或不同颜色的笔勾划出来，做出标记，必要时还要作些批注；思就是动脑筋思考，对阅读的文章多问为什么，领会实质，对优美的句子、句群、段落要默记在心；议就是边读边商议、边讨论。

将精读和泛读巧妙结合，才能逐步提高语言水平。有了较高的语文素养，才能多角度、多方位思考，提出新问题，孕育新思想，建立新概念，构筑新方法，才能将高度抽象的数学概念，用形象、准确、浅显易懂的语言叙述出来，才能将复杂的数学化繁为简，以简驭繁。

总而言之，学生不能偏科，要注意文理渗透，数学教师必须加强语文素养，这对活跃课堂气氛，克服数学课的平淡和枯燥，培养学生的数学兴趣，激发学生的求知欲望，发展学生的思维能力大有好处，也有利于营造高效课堂，实现教书育人的教学目的。

编辑：马德佳