巧用“改错课”提高小学数学教学效率

闫吉林

【关键词】 数学教学；“改错课”；错因；设计；授课

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）18—0061—01

小学生数学学习中出现错误是正常现象，教师不能杜绝学生学习中出现错误，但是可以想尽办法用各种教学手段预防错误。笔者认为，把学生的错误当成一种新的信息源，利用“改错课”对学生进行再教育，以寻求课堂效果最优化。下面，笔者结合教学实践，就如何上好“改错课”，谈谈自己的体会。

一、小学数学学习中常见错因分析

1. 学生良好学习习惯的缺失引起的错误。主要表现在书写潦草，不规范；审题不细，造成理解偏差。做题时粗心，出现抄错数字、计算失误等，这些错误是学生在数学作业中一个比较严重的错误，反映了学生在做题时不够细心，数学思维不够严密。出现这些问题的主要原因是学生上课不注意听讲，新知没有掌握；解题方法不正确，新旧知识相互干扰，混为一谈；不会审题，下笔乱做，这类错题特别集中在立体图形表面积、体积知识的应用中；惯性思维，想当然答题等。

2. 面对难题、新型题及学生没见过的题，容易出现错误。这类题型的共同特点是偏难，学生不曾见过。例如，在教学“简便运算”后，检测试卷中有这么一道题：“3.14×2.8+31.4×0.68+0.004×314”，学生的答案五花八门。其实这道题不仅要用到乘法分配率，还要用到乘法规律，这类型题目没有超过学生知识的范围，之所以出错的根本原因是在于教师本身，没有给学生讲清分析题的方法，知识衔接讲解不清。

3. 学生对题目不理解，知识掌握不牢靠引起的错误。由于这个原因出错的学生不会很多，但是反映了个别学生知识的盲区。例如，六年级数学：地球上1千克的物体到月球上约重0.16千克，在地球上李老师的体重是65千克，如果在月球上大约重多少千克？因为部分学生对引力、月球相关知识了解不多，题意不理解，故而不能正确列式。

二、从实际出发，设计好“改错课”

1. 精选“改错课”内容。“改错课”的内容绝大部分应选自学生作业中的错题，这就要求教师平时在批改作业的同时做好错题卡片，对错误的类型、错误者、错误出现的频率等详细进行统计，再选取其中常见的、有代表性的典型错误作为改错练习的主要内容。也可要求学生准备个错题本，把自己每次作业中的错误摘录到一个本子上，以便在改错课上使用。比如，在教学“带分数加减法”时，笔者就摘录了学生作业中的典型错误。这些错题再结合不同的练习形式就可成为“改错课”上的练习题。另外，也可以设计一些学生可能会出现的错误让他们改正，以便预防类似错误的发生。

2. 优化“改错课”形式。“改错课”的形式应结合具体内容而定，原则应是灵活多样，切忌单调。“改错课”对学生的要求应是一个有坡度的要求：判断对错→找出错误→分析错因→改正→总结出预防同类错误的方法。练习形式的设计也应围绕这一系列要求安排得有坡度。可做单项练习，如判断题、找出各题错误处、改错题等；也可以做综合练习。可以把各类错题印在作业纸上，课上发给学生改；也可以让学生拿出自己的作业本、错题本，对自己作业中的错题重新分析订正；还可以把学生分成小组，让每个学生轮流当“小医生”，给别的同学作业中的错题进行“诊断”、改错等。

三、合理授课，及时反馈

1. 对于简单错误问题，教师进行启发谈话，要求学生认真读题、审题，从语言文字着手，要求对题目反复读，并圈出关键词，仔细思考、反复推敲、深思题意，也可以鼓励学生当一次小医生、小老师，以激起他们改错的欲望。经过这样的活动，一般的问题便可迎刃而解。

2. 通过以上环节学生还不会的问题，教师要根据批改记录，把出现知识性错误问题的学生单独进行辅导，鼓励他们说说原因，并试着说说改错结果。如果这些学生经过自己的再三细心思考或同桌的帮助，能够彻底把问题弄明白，教师就不需要再重复讲解。教师可以把没讲清楚的问题，组织学生集体或分组讨论改错题的“症状”，相当于“会诊”，找准错误，分清原因，充分发挥学生与学生之间，教师与学生之间的交叉反馈作用，最准达到问题解决的目的。

3. 根据课堂效果，有针对性地出一些练习题，内容要新颖，形式要多样，可以让学生独立完成，也可以指名进行板演。也可以有目的地编选一定数量的错例，把竞争机制引进课堂，以比赛的形式组织学生进行改错。

4. 教给学生一些反思的方法，培養学生反思的习惯，使学生在不断反思中掌握、巩固知识，并应用知识于实践。每次出现错误后，教师要让学生认真审视错题，仔细分析错误原因后，掌握题型的结构特征和解题思路，杜绝此类情况再次发生，从而引导学生对错题及时认真反思，养成习惯。

编辑：谢颖丽